Innovación e Investigación Educativa: Transformación de la Práctica Docente

Evolución y Concepto de Innovación Educativa

1. Evolución del concepto de innovación y la innovación como proceso

• Miles (1964): Define la innovación como un proceso intencionado, original y específico que aumenta la eficacia en el cumplimiento de objetivos.
• Diferencia entre cambio e innovación: El cambio es más emergente o espontáneo, mientras que la innovación es deliberada y planificada.
• Morrish (1978): Introducción de algo nuevo y diferente, pero sin que tenga que significar novedad absoluta; su requisito fundamental es que debe propiciar una mejora.
• González y Escudero: Acciones deliberadas y explícitas con la intención de alterar lo existente en la escuela para mejorarla.
• Restrepo: Puesta en marcha de procesos novedosos, cualitativamente diferentes a lo actual, e ideados deliberadamente para mejorar.

La innovación como proceso:

• Está asociada a hechos orientados por una planificación y un proceso de reflexión previos (Acciones → Cambios → Práctica).
• Involucra a personas e instituciones en diversos planos: creadores, toma de decisiones, etc. Una misma persona o institución puede ejercer funciones múltiples al involucrarse por intereses o actividades comunes.
• Implica transformaciones en las prácticas que se manifiestan y reconocen en diversos ámbitos: hábitos, actitudes, etc.
• Referida a la solución de problemas: ya sea partiendo de una necesidad que demanda solución o de una oportunidad de mejora.
• Constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para generar un proceso operativo y eficaz de introducción, seguimiento y evaluación.

2. Dimensiones de la innovación

• El concepto de innovación supone tres elementos: creación de algo desconocido, percepción de lo creado como algo nuevo y su asimilación como tal.
• El cambio educativo es multidireccional y posee tres dimensiones básicas: materiales, enfoques de enseñanza y nuevas teorías o creencias pedagógicas.
• Eisner (1992) destaca las siguientes dimensiones:
  • Dimensión intencional: Corresponde a las nuevas creencias, concepciones y teorías educativas.
  • Dimensión estructural: Nuevas vías de organizar la escuela.
  • Dimensión curricular: Calidad y valor de los contenidos en la enseñanza.
  • Dimensión pedagógica: Interacciones y explicaciones en clase.
  • Dimensión evaluadora: De las experiencias y procesos de enseñanza-aprendizaje, así como de los análisis sobre los participantes.

Es fundamental considerar que estos cambios influyen en toda la comunidad educativa, no solo en las aulas. La innovación va asociada al cambio y posee componentes ideológicos, cognitivos, éticos y afectivos.

3. Modelos de investigación

1. De investigación y desarrollo: Orienta las primeras innovaciones educativas, condicionadas por los avances en ciencia, tecnología e industria. Posee un enfoque lógico y racional que busca resolver problemas detectados por profesionales externos a la escuela. Es un modelo asimétrico donde la colaboración entre diseñadores y ejecutantes es baja o nula.
2. De interacción social: Se basa en la observación y juicio de los usuarios de la innovación, partiendo de una realidad cercana. Se sustenta en la comunicación y relación de los participantes con igualdad de responsabilidades.
   • Fases de implantación: Toma de conciencia, interés (búsqueda de información), evaluación (toma de decisiones), ensayo y adopción.
   • Crítica: Puede ser un modelo manipulador al perder de vista las necesidades o circunstancias reales del usuario.
3. Organizativo: Posee un enfoque cultural, considerando la escuela como una organización con cultura propia y distintiva.
   • Fases: Planificación, adopción, ejecución y evaluación.
   • Inconveniente: Dificultad de reproducción en otras organizaciones.
4. Solución de problemas: El punto de partida y eje central son los profesores. Ellos definen las necesidades iniciales y actúan solos o con asesores.
   • Características: El usuario es el punto de partida, el diagnóstico precede a la identificación de problemas y la ayuda exterior asume un papel de asesoría.
   • Etapas: Valoración del docente, diagnóstico, precisión del papel del asesor, valoración de recursos y conocimientos del profesor, y motivación interna.

4. Ámbitos de innovación

Criterios para su distinción: Espacio de aplicación, ámbito innovador, promotor, finalidad y usuarios (incluyendo apoderados o personas con poder en el centro).

Ejes del Cambio y el Profesor Innovador

5. Ejes para el cambio educativo

Marchesi (2003) señala seis ejes fundamentales:

1. Compromiso de la sociedad: La escuela necesita el apoyo de otras instituciones.
2. Autonomía de los centros: Desarrollo de creatividad y proyectos propios, evitando la desigualdad mediante criterios de admisión comunes.
3. Evitar el retraso del alumnado: Priorizar el aprendizaje de lectura, cálculo y creatividad, atendiendo a la diversidad.
4. Mejorar la situación del profesorado: Redistribución del tiempo de trabajo y fomento del desarrollo profesional.
5. Transformar la enseñanza en el aula: Modificar metodologías para que el alumnado se implique en actividades relacionadas con su vida.
6. Recuperar el sentido global de la educación: Favorecer valores cívicos, democráticos y el desarrollo afectivo.

6. La práctica pedagógica en el aula: El profesor innovador

Debe permitir un aprendizaje comprensivo, autónomo, reflexivo y crítico. Según Wrigley (2007), debemos vincular el aprendizaje con la experiencia directa y fomentar el diálogo exploratorio.

Características del profesor innovador (Cañal, 2002):

• Es un profesional que toma medidas contra las desigualdades.
• Actúa como mediador activo en la adquisición del conocimiento.
• Es un agente autónomo y crítico comprometido con la transformación educativa.
• Asume el riesgo, el entusiasmo y convierte las dificultades en oportunidades.
• Reivindica la utopía y actúa pensando mientras piensa actuando.

Reflexión y el Docente como Agente de Cambio

7. La necesidad de reflexión para la innovación

Es necesario preguntarse: ¿Soy el profesor que quiero ser o reproduzco al profesor que me enseñó a mí? La reflexión conlleva la búsqueda de mejores estrategias didácticas orientadas al aprendizaje significativo y al desarrollo de habilidades cognitivas.

8. Consecuencias del profesorado como agente innovador

El docente es un mediador clave del currículo. Sus funciones se desarrollan en tres nuevos contextos de intervención:

1. Sociocultural: Estimula el desarrollo personal del alumnado y transmite valores culturales.
2. Institucional: Participa en el proyecto educativo del centro y en el diseño del currículo.
3. Instructivo: Actúa como instructor (planifica, elige objetivos) y como organizador (gestiona comportamientos y recursos).

9. Rasgos del docente innovador

• Conocimiento profundo del entorno (aula y exterior).
• Capacidad de reflexión sobre la práctica y actitud autocrítica.
• Adaptación a los cambios y tolerancia a la incertidumbre.
• Capacidad de iniciativa, toma de decisiones y trabajo en equipo.

10. Formación, innovación e investigación en la docencia

Frente a visiones pesimistas, se promueve la construcción de un conocimiento pedagógico que permita el cambio. El Ministerio de Educación, a través de sus institutos especializados, fomenta la difusión de materiales curriculares, el diseño de modelos de formación docente y la investigación educativa.

La Enseñanza como Actividad Investigadora

11. La enseñanza como actividad técnica vs. investigadora

• Enseñanza como actividad técnica: Proceso racional y metódico dirigido a lograr conocimiento objetivo. El profesor es un técnico que aplica recursos para resolver problemas de forma lineal (causa-efecto).
• Enseñanza como actividad investigadora: Práctica social compleja. La educación es una acción intencional regida por reglas sociales donde el profesor formula nuevas cuestiones y reflexiona para mejorar su práctica.

12. El profesorado como investigador

Sus rasgos principales incluyen un elevado nivel de competencia en su materia, capacidad para comprender al estudiante, preocupación por unir teoría y práctica, y una actitud positiva hacia la investigación en el aula.

Fases y Tipos de Investigación Educativa

13. Fases de la investigación educativa

La innovación debe ser sistemática y estructurada en:

1. Diagnóstico: Recogida de información objetiva.
2. Evaluación: Valoración de fallos y transformación de información en conocimiento.
3. Intervención educativa: Propuesta de cambios para mejorar proyectos.

Fases del Informe de Investigación:

• Planteamiento (objetivos e hipótesis).
• Diseño y planificación (variables y sujetos).
• Ejecución (obtención de datos).
• Interpretación y reflexión (conclusiones).
• Redacción y difusión.

14. Características de la investigación educativa

Se define por su complejidad, carácter pluriparadigmático, plurimetodológico y multidisciplinar. Presenta dificultades para la objetividad debido a la relación entre investigador y sujetos.

15. Tipos de investigación educativa

• Según su finalidad:
  • Básica: Aumenta el conocimiento teórico.
  • Aplicada: Busca modificar y transformar la realidad (incluye la investigación-acción y la evaluativa).
• Según su alcance temporal: Transversal (momento dado) o Longitudinal (diferentes momentos).
• Según la metodología: Experimental (control de variables) o No experimental (descriptiva, correlacional).
• Según el carácter de la medida:
  • Cuantitativa: Basada en el método hipotético-deductivo y estadística.
  • Cualitativa: Interpretativa, inductiva y centrada en significados.
  • Participativa: Implica a toda la comunidad en la solución de problemas.

16. Identificación de sujetos y muestreo

Se utilizan procedimientos probabilísticos (aleatorio simple, estratificado, conglomerados) y no probabilísticos (incidental por cercanía o deliberado por conveniencia de información).

17. Procedimientos para la recogida de datos

Constituyen las herramientas técnicas para obtener la información necesaria en el proceso investigador.

18. Límites de la investigación educativa

Incluyen factores ambientales, técnicos (instrumentos imprecisos), morales (ética con los sujetos) y derivados del objeto de estudio.

19. Criterios reguladores de la innovación

• Credibilidad (validez interna).
• Transferibilidad (validez externa).
• Dependencia (fiabilidad).
• Conformidad.

20. Investigación-acción en la escuela

Es una reflexión sobre las acciones humanas para ampliar la comprensión de problemas prácticos. Se caracteriza por interpretar lo que sucede desde el punto de vista de los participantes mediante el diálogo y la autorreflexión.

21. Rasgos y propósitos de la investigación-acción

Según Sandín (2003), implica transformación, colaboración y una espiral de cambio. Sus propósitos son resolver problemas, formación permanente e inventar nuevos enfoques de enseñanza.

22. Tipos de investigación-acción

1. Diagnóstica.
2. Participativa.
3. Empírica.
4. Experimental.

23. Fases de la investigación-acción

Sigue un modelo en espiral: Diagnóstico → Planificación → Acción → Observación → Reflexión-Evaluación.

, 10 Y 11: Currículo y Culturas Docentes

24. El papel docente como agente de cambio

El profesor no es un mero transmisor; debe provocar la divergencia de opiniones, la autonomía del individuo y la creación de significados polisémicos.

25. El currículo: significado y fases

Es el documento regulador que organiza contenidos, tiempos y criterios de evaluación. Sus fases incluyen el proyecto educativo, el currículo interpretado, el realizado en prácticas y el evaluado.

26. El currículo innovador

Debe seleccionar contenidos culturales relevantes, situar al alumno como centro del aprendizaje y contar con el compromiso de todos los agentes (familias, profesores y administración).

27. El profesorado y el currículo

El docente es el precursor del cambio. Para un buen desarrollo curricular se requiere el compromiso de poner en duda la propia enseñanza y el interés por comprobar la teoría en la práctica.

28. Las culturas de trabajo en los maestros

Según Hargreaves, la cultura docente se define por su contenido, forma y estructura. Identificó cinco tipos: individualismo, balcanizada, artificial, colaboración y mosaico móvil.