Fundamentos de la Didáctica y el Aprendizaje

1. ¿Qué es el acto didáctico?

El acto didáctico se define como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.

2. ¿Cuál es la visión que tiene César Coll sobre el aprendizaje?

Este autor resalta la marcada intención de profundizar, dentro de la concepción constructivista, en los “mecanismos de influencia educativa” que deben operar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Coll lo concibe como un proceso único, donde la atención no se centra en aspectos aislados, sino en su conjunto.

3. ¿Cuáles son los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje?

  • El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso, evaluará a los estudiantes para determinar en qué medida se han logrado.
  • Los estudiantes, quienes buscan adquirir aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor y mediante la interacción con los recursos formativos a su alcance.
  • Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán.

El contexto en el que se realiza el acto didáctico: según cuál sea el contexto, se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio, etc.). El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

  • Los recursos didácticos, que pueden proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación para sus procesos de aprendizaje. No obstante, su eficacia dependerá en gran medida de cómo el profesor oriente su uso dentro de la estrategia didáctica.
  • La estrategia didáctica, mediante la cual el profesor busca facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.

4. ¿Cuáles son los principios de la estrategia didáctica?

  • Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.
  • Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar la amenidad en el aula.
  • Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
  • Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores, etc.
  • Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
  • Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sirva como punto de partida para nuevos aprendizajes.
  • Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
  • Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, sin olvidar que el aprendizaje es, en última instancia, individual.
  • Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

5. ¿Cuál es el modelo didáctico expositivo?

La enseñanza está centrada en el profesor y el aprendizaje busca la memorización del saber que transmite el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica, etc.

6. ¿Cuál es el modelo didáctico instructivo?

Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a asimilar los contenidos.

7. ¿Cuál es el modelo didáctico alumno activo?

Los estudiantes pueden desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa…). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, quien a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para hacer frente a las problemáticas que se le presentan.

8. ¿Cuál es el modelo didáctico colaborativo?

A finales del siglo XX, los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configuran una nueva sociedad: la “sociedad de la información”.

9. ¿Cómo es la escuela comprensiva?

Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente la formación académica.

10. ¿Cómo es la escuela inclusiva?

De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboración en busca del bien común de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima culturalmente rico y colaborativo, donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes.

11. ¿Cómo es la escuela intercultural?

Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales mediante el reconocimiento de esta diversidad social, con el fin de afianzar la identidad cultural propia.

12. ¿Cuáles son los aspectos necesarios para aprender?

  • Memorizar.
  • Conocer la información disponible y seleccionarla (libros, TV, prensa, Internet, etc.) en función de las necesidades del momento.
  • Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla.
  • Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su apropiación e integración en los esquemas de conocimiento individuales.
  • Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos, valorarla y evaluarla.

13. ¿Qué factores intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar?

  • Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energéticas.
  • Externos: ambientales, sociales.
  • Lugar de estudio.
  • Mobiliario: mesa, silla y estantes.
  • Postura corporal.
  • Distracciones.
  • Música, iluminación.
  • Ventilación y temperatura.
  • Alimentación y descanso.
  • Horario para el estudio.
  • Preparación del trabajo.
  • Personas con las que se estudia.

14. ¿Por qué hay que considerar la actividad docente como profesión?

Porque un profesional docente contrae la responsabilidad de adquirir unas competencias profesionales:

  • Requiere una formación específica que habilita para la práctica legal de la profesión, autorizada por la autoridad académica competente, lo que evita el intrusismo profesional y permite acceder al libre mercado de contratación.
  • La existencia de una normativa que regula las funciones y la actuación del profesorado para un eficaz desempeño de las actividades profesionales, un código ético que obliga al profesional y a sus clientes, y un control sobre la realización profesional para mantener la calidad del servicio.
  • La cultura profesional forma parte de un saber sobre la profesión: entender su práctica, conocer los elementos éticos y el código deontológico con la finalidad de proteger la buena imagen de la profesión, mantener la credibilidad al ejercer sus funciones, preservar a sus profesionales ante la sociedad y protegerla del intrusismo o presiones externas. En este sentido, destaca la autonomía para actuar sin el control directo de los no profesionales.
  • Comporta un beneficio social, ya que toda la sociedad puede beneficiarse directa o indirectamente del ejercicio profesional.
  • El ejercicio de la profesión permite el sustento y el desarrollo pleno de la vida individual, familiar y social del profesional.

Planificación y Currículo Educativo

15. ¿Qué es el Proyecto Educativo?

El Proyecto Educativo es el marco general de la planificación educativa que realiza el centro.

16. ¿Cuáles son los principios directores del Proyecto Educativo?

  • Autonomía pedagógica y organizativa.
  • Adaptación al entorno y consideración de este.
  • Definición de la identidad o estilo del centro.

17. ¿Qué es la Programación General Anual?

Todos los centros educativos elaboran a comienzo de curso la Programación General Anual para determinar lo que se va a trabajar durante los próximos meses. Además, la PGA es un instrumento que permite planificar y desarrollar el curso escolar, estableciendo las pautas necesarias para su funcionamiento.

18. ¿Qué es la Programación Didáctica?

La Programación Didáctica es una actividad cuya finalidad u objetivo es desarrollar o concretar el currículo que ha establecido la Administración educativa correspondiente, creando un plan de actuación operativo para un grupo de alumnos concreto y para un período de tiempo determinado.

19. ¿Cuáles son las competencias clave?

  • Competencia en comunicación lingüística (CCL).
  • Competencia plurilingüe (CP).
  • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).
  • Competencia digital (CD).
  • Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
  • Competencia ciudadana (CC).
  • Competencia emprendedora (CE).
  • Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC).

20. ¿Qué es la Programación de Aula?

El profesorado ha de planificar su labor en el aula de acuerdo con las programaciones didácticas del ciclo (Infantil y Primaria). Esa planificación de cada profesor, personal y adaptada a un grupo concreto de alumnos, de vigencia anual, se denomina Programación de Aula, y consta de dos vertientes: la programación larga, de horizonte anual, y la corta, de programación secuencial de las Unidades Didácticas.

21. ¿Cómo deben ser los objetivos de aprendizaje?

Deben expresar las capacidades y competencias que queremos desarrollar con la Unidad Didáctica. Por ello, se formulan con el verbo en infinitivo.

22. ¿Cuál es el Real Decreto que recoge las enseñanzas mínimas de Educación Infantil?

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

23. ¿Cuál es el Real Decreto que recoge las enseñanzas mínimas de Educación Primaria?

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

24. ¿Qué es el currículo según la LOMLOE?

Conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la Ley.

25. ¿Qué son los objetivos?

Los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

26. ¿Qué son las competencias clave?

Los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

27. ¿Qué son los saberes básicos?

Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito.

28. ¿Cuáles son las áreas de Educación Primaria?

  • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (que podrá desdoblarse en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales).
  • Educación Artística (que podrá desdoblarse en Educación Plástica y Visual, por una parte, y Música y Danza, por otra).
  • Educación Física.
  • Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
  • Lengua Extranjera.
  • Matemáticas.

29. ¿Cuándo y cuántas veces puede repetir un alumno en Educación Primaria?

Puede repetir al final de cada ciclo solo una vez en toda la etapa de Educación Primaria.

30. ¿Por qué se caracteriza la etapa de Educación Infantil?

Por ser voluntaria y gratuita.

31. ¿Cuáles son las áreas de Educación Infantil?

  • Crecimiento en Armonía.
  • Descubrimiento y Exploración del Entorno.
  • Comunicación y Representación de la Realidad.

Principios Didácticos y Modelos de Enseñanza-Aprendizaje

32. ¿Cuáles son los ocho principios de la didáctica?

  • Comunicación.
  • Actividad.
  • Individualización.
  • Socialización.
  • Globalización.
  • Creatividad.
  • Intuición.
  • Apertura.

33. ¿Cuál es el principio de comunicación?

Es el principio que constituye la esencia del proceso educativo desde la transmisión de ideas por parte de una persona hasta su comprensión real y significativa por parte de otra que asume el rol de receptor. El papel de la interacción es indiscutible.

34. ¿Cuál es el lema del principio de actividad?

El lema que propugnaba Adolf Ferrière con relación al movimiento de la Escuela Activa es: “Solamente se aprende aquello que se practica”.

35. ¿Cuáles son las fases del principio de actividad?

  • De preparación (motivación hacia el tema y establecimiento de objetivos, consensuados con los alumnos y partiendo de su nivel evolutivo y curricular).
  • De desarrollo (realización de tareas prácticas por parte de los alumnos y del profesor, que reflejen los conocimientos adquiridos o estimulen su aprendizaje posterior).
  • De finalización (elaboración de una síntesis por parte del alumno y realización de una evaluación colectiva del trabajo).

36. ¿Cuál es el principio de individualización?

La individualización parte de la consideración del individuo como ser único y la enseñanza debe adaptarse a él de manera concreta, no siendo generalizable.

37. ¿Cuál es el principio de socialización?

La educación es un fenómeno social y, por tanto, la socialización debe entenderse como un proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de esquemas de conducta que le permiten adaptarse a la sociedad actual y futura. La escuela representa la puerta de entrada y de salida de esta sociedad.

38. ¿Quién propuso el Método por Proyectos y cómo lo justificó?

El Método de Proyectos fue propuesto por William H. Kilpatrick (1918). Es necesario hacer las cosas con sentido y no basarse únicamente en la memorización. Kilpatrick cree en un aprendizaje vital; a partir de un proyecto surgido en el marco del grupo, el papel del profesor se limita a orientar y ayudar al alumno a través de cuatro fases: propósito, planificación, ejecución y estimación.

39. ¿Cuáles son las etapas del principio de globalización?

  • Observación: directa e indirecta del aspecto de la realidad que aborda el centro de interés.
  • Asociación: las ideas obtenidas a partir de la observación se relacionan con nuevas ideas.
  • Expresión: manifestación de los conocimientos adquiridos a través de diferentes lenguajes, como dibujos, juegos, manualidades o textos escritos.

40. ¿Qué situaciones pueden influir en el principio de creatividad?

Situaciones estimulantes pueden colaborar para lograr un objetivo de manera más cómoda y fácil, y no siempre se necesitan grandes recursos, por ejemplo, la realización de una actividad lúdica. Situaciones bloqueantes pueden encontrarse en nosotros mismos, o proceder del medio sociocultural y el entorno escolar.

41. ¿Qué recursos podemos utilizar para profundizar en el principio de intuición?

Para la intuición directa: salidas al entorno, visitas a museos, implicación en talleres, entre otras ejemplificaciones. Para la intuición indirecta: fotografías, programas de radio, películas de cine y, cada vez más, un creciente número de ejemplos.

42. ¿Cómo podemos denominar también al principio de apertura?

Principio de la Diversidad, y anteriormente, Principio de Integración.

43. ¿Cuáles son los modelos de procesamiento de la información?

  • Pensamiento inductivo, cuyo máximo exponente es Hilda Taba. Esta autora considera que, si bien el pensamiento es psicológico y, por tanto, sujeto a análisis psicológico, el producto y el contenido del pensamiento deben ser valorados con criterios lógicos.
  • Organización intelectual. Ausubel pretende ayudar a los profesores a transmitir la mayor cantidad de información de la manera más significativa y eficaz posible.
  • Formación de conceptos básicos. Bruner y sus colaboradores estudiaron el proceso mental llamado categorización. Esto significa hacer equivalentes cosas que son diferentes; es decir, inventamos categorías y formamos conceptos.
  • Memorización: retención de datos. Modelo diseñado para incrementar la capacidad memorística. Un modelo eficaz de memoria debe inducir la atención hacia lo que se aprende.
  • Método de descubrimiento. Se originó en la creencia de que es posible un desarrollo independiente de la persona que aprende. Los niños son curiosos, por lo que es conveniente capitalizar sus energías y exploraciones dándoles una orientación.

44. ¿Cuáles son los modelos de enseñanza-aprendizaje personales?

  • Modelo de enseñanza no directiva. Se centra en la facilitación del aprendizaje. En él, el profesor u orientador respeta la capacidad del alumno para plantear sus problemas y formular soluciones.
  • La sinéctica, un modelo para el desarrollo de la creatividad.
  • Modelo de desarrollo de la conciencia. Un objetivo de este modelo es ayudar a las personas a tomar conciencia de su cuerpo y de sus emociones.
  • Modelo del grupo de aula, la salud mental por el grupo. La hipótesis de William Glasser, que sostiene que la mayoría de los problemas humanos son fracasos sociales, se basa en la creencia de que todos tenemos dos necesidades básicas: el amor y la autoestima.

45. ¿Cuáles son los modelos de interacción social?

  • Modelo del juego de roles. En apariencia, el juego de roles aborda los problemas mediante la acción. Se plantea el problema, se representa y se discute; unos alumnos interpretan los papeles y otros observan.
  • Modelo del trabajo de grupo como proceso democrático. Una clase es semejante a una sociedad: tiene un orden social y una cultura, y sus alumnos buscan un modo de vida, un conjunto de normas y expectativas.
  • Método de simulación social. En los últimos años se ha utilizado crecientemente la simulación en la educación, pero el modelo de simulación no ha surgido en el campo de la educación. Es más bien una aplicación de los principios de la cibernética, una rama de la psicología. Los psicólogos cibernéticos, al comparar los seres humanos y las máquinas, establecen que el aprendizaje es un sistema de autorregulación con retroalimentación.

46. ¿Cuáles son los modelos conductistas?

  • Método del refuerzo: relación entre estímulo y respuesta. Los teóricos del comportamiento conciben la conducta humana en función del ambiente inmediato: estímulo original y refuerzo.
  • Método de autocontrol mediante el condicionamiento operante. Los principios del condicionamiento operante en el control de refuerzos son también aplicables aquí, especialmente el control de estímulos y el refuerzo positivo. Sin embargo, en este modelo, tales aspectos quedan totalmente en manos del interesado.
  • Modelo de reducción de estrés. El estrés es el resultado de algo que exige un cambio en el sistema. Muchos sucesos producen cambios en nuestros hábitos diarios. Se ha confirmado que las personas que saben relajarse y controlar eficazmente el estrés son aquellas que hablan consigo mismas de modo constructivo.

47. ¿Cuál es la teoría de Vygotsky?

Vygotsky argumenta que el habla es la herramienta social por excelencia. Una vez que los niños aprenden a hablar, su relación con las herramientas y su conducta se diferencian cada vez más de las de los animales. La organización simbólica que el habla requiere desarrolla una parte organizadora específica, modificando el proceso de utilización de las herramientas e incorporando nuevas formas de conducta.

48. ¿Cómo se definen las estrategias centradas en el formador?

El profesor o formador comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto específico, bajo un control de espacio y tiempo totalmente planificado. Una conferencia, una lección magistral, una exposición, una explicación o un debate son algunas de las estrategias didácticas centradas en la figura del formador.

49. ¿Cuáles son las estrategias centradas en el formador?

La estrategia expositiva y la interrogación didáctica.

50. ¿Cuáles son las estrategias centradas en el alumno?

La solución de problemas, la elaboración de proyectos y el torbellino de ideas.

51. ¿Cuáles son las estrategias centradas en el medio?

El estudio de caso, el documento audiovisual y la prensa escrita.

52. ¿Cuáles son las estrategias para adquirir y desarrollar procedimientos o habilidades?

La estrategia de simulación, el error didáctico, las actividades de dramatización, las actividades lúdicas, las actividades manuales y los talleres.

53. ¿Cuáles son las estrategias para adquirir actitudes y valores?

El trabajo en equipo.

Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa

54. ¿Cómo se trata la igualdad de género en la LOMLOE?

La Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) establece medidas para promover la igualdad de género en la educación. Estas medidas incluyen la incorporación de la perspectiva de género en el currículo, la formación del profesorado en igualdad de género y la implementación de planes de igualdad en los centros educativos. Además, la ley también promueve la coeducación como método para alcanzar la igualdad real entre hombres y mujeres.

55. ¿Cómo se promueve la igualdad de género en el aula?

  • Diseño de currículos inclusivos y no estereotipados.
  • Fomento de la participación equitativa de todo el alumnado.
  • Sensibilización y formación de docentes en igualdad de género.
  • Educación sexual y afectiva inclusiva.
  • Alianzas con la comunidad y otras instituciones.
  • Evaluación y seguimiento de los avances.

56. ¿Qué recursos tenemos para educar en igualdad?

  • Literatura infantil y vídeos.
  • Recursos educativos y cursos para el profesorado.
  • Buenas prácticas.

57. ¿Cómo se trata la educación inclusiva en la LOMLOE?

Calidad: Como primer principio que inspira el sistema educativo, la nueva ley destaca de manera explícita la “calidad de la educación”, pero deja constancia de que esta calidad educativa debe ser para todo el alumnado, debiendo erradicar toda situación de discriminación subyacente a aspectos vinculados con el nacimiento, el sexo, el origen racial, étnico o geográfico, una discapacidad, una edad o una enfermedad. Equidad: El desarrollo de la personalidad, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades, y la accesibilidad universal a la educación.

58. ¿Cuáles son las ventajas de la diversidad en clase?

  • Aprendizaje en valores.
  • Mayores conocimientos.
  • Integración del alumnado.

59. ¿Qué alumnos necesitan un informe psicopedagógico y un dictamen de escolarización?

Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) y los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) precisan de un informe de evaluación psicopedagógica que demuestre que requieren una atención escolar diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales y que establezca las medidas de atención a la diversidad más oportunas. Debe ser realizado por un orientador escolar que, por lo general, es un experto en Psicopedagogía. No obstante, un estudiante considerado ACNEE necesitará, adicionalmente, un dictamen de escolarización. En este documento se definirán las necesidades educativas especiales del estudiante, la modalidad de escolarización más conveniente y los recursos humanos y materiales adicionales que necesitará.

60. ¿Qué modalidades de escolarización tienen los ACNEAE y los ACNEE?

Según lo estipulado en su dictamen de escolarización, los ACNEE pueden optar a los siguientes tipos de escolarización: en un centro ordinario de Infantil, Primaria y Secundaria, o en un centro ordinario de atención educativa preferente. En un centro específico de Educación Especial o en las aulas específicas de Educación Especial presentes en algunos centros ordinarios. También cuentan con la posibilidad de una escolarización combinada; es decir, el estudiante asiste unos días a un centro ordinario y otros es atendido en un centro o aula específicos de Educación Especial. En cuanto al resto de los ACNEAE, estos se escolarizan siempre en centros ordinarios.

61. ¿Qué tipo de adaptaciones se realizan con un ACNEAE y un ACNEE?

Un ACNEE suele cursar un currículo cuyos contenidos y criterios de evaluación han sido ajustados o adaptados para atender las diferencias que presenta y que no comparte con sus compañeros. Esta recibe el nombre de Adaptación Curricular Individualizada (ACI). Mientras que para los otros ACNEAE únicamente se realizan adaptaciones metodológicas, no curriculares. El currículo es el correspondiente al nivel educativo en el que se encuentra.

62. ¿Qué tipo de apoyo recibe un ACNEE?

Normalmente, el ACNEE recibe apoyo específico de maestros de Pedagogía Terapéutica (PT), maestros de Audición y Lenguaje (AL) y auxiliares técnicos educativos.

63. ¿Qué caracteriza a los niños con TDAH?

  • Fantasear mucho.
  • Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.
  • Retorcerse o moverse nerviosamente.
  • Hablar mucho.
  • Cometer errores por descuido o asumir riesgos innecesarios.
  • Tener problemas para resistir la tentación.
  • Tener problemas para respetar turnos.
  • Tener dificultades para relacionarse con otros.

64. ¿Cuántos tipos de TDAH hay?

  • Presentación en la que predomina la falta de atención: Es difícil para la persona organizarse o terminar una tarea, prestar atención a los detalles o seguir instrucciones o conversaciones. La persona se distrae fácilmente u olvida detalles de la rutina diaria.
  • Presentación en la que predomina la hiperactividad/impulsividad: La persona se mueve nerviosamente y habla mucho. Le resulta difícil quedarse sentada quieta durante mucho tiempo (p. ej., para una comida o mientras hace la tarea escolar). Los niños más pequeños pueden correr, saltar o trepar constantemente. La persona se siente inquieta y tiene problemas con la impulsividad. Una persona impulsiva puede interrumpir mucho a otros, tomar cosas que no le pertenecen o hablar en momentos inapropiados. Es difícil para la persona esperar su turno o escuchar instrucciones. Una persona con impulsividad puede tener más accidentes y lesiones que los demás.
  • Presentación combinada: Los síntomas de los dos tipos anteriores están igualmente presentes en la persona.

65. ¿Qué es la dislexia?

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que consiste en la dificultad para la lectura debido a inconvenientes para identificar los sonidos del habla y aprender a relacionarlos con las letras y las palabras (decodificación). La dislexia, también llamada “discapacidad para la lectura”, es una consecuencia de diferencias individuales en las áreas del cerebro que procesan el lenguaje.

66. ¿Cuáles son los síntomas de la dislexia?

  • Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera para su edad.
  • Problemas para procesar y comprender lo que escucha.
  • Dificultad para encontrar la palabra correcta o elaborar una respuesta a una pregunta.
  • Problemas para recordar secuencias de cosas.
  • Dificultad para ver (y, ocasionalmente, escuchar) similitudes y diferencias entre letras y palabras.
  • Incapacidad para pronunciar una palabra desconocida.
  • Dificultad para deletrear.
  • Necesitar mucho tiempo para completar tareas que implican leer o escribir.
  • Evitar actividades que requieran leer.

67. ¿Qué es la disgrafía?

Se conoce como disgrafía el fenómeno por el cual una persona (normalmente un niño o una niña) presenta serias dificultades para escribir correctamente, ya sea por cuestiones de ortografía, caligrafía o ambos tipos de problemas a la vez. Estas dificultades deben superar el límite de lo que se considera patológico, según los criterios establecidos por el profesional que realiza el diagnóstico.

68. ¿Cuáles son los síntomas de la disgrafía?

  • Caligrafía inconsistente o tan extraña que dificulta la lectura.
  • Problemas para acentuar.
  • Mala gestión de los espacios entre palabras, frases y líneas.
  • Mala puntuación.
  • Problemas gramaticales.
  • Sustitución de letras.
  • Uniones extrañas de palabras.
  • Agarre inapropiado del lápiz o bolígrafo.

69. ¿Qué es la discalculia?

La discalculia es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por una alteración en la capacidad de cálculo (y, en general, de manejar los números) que afecta al aprendizaje. La prevalencia de la discalculia se encuentra entre el 3-6% de la población escolar, por lo tanto, es bastante frecuente.

70. ¿Cuáles son los síntomas de la discalculia?

  • Dificultades para reconocer el significado de los números.
  • Dificultades para agrupar objetos en cantidades determinadas.
  • Dificultades para reconocer y comparar grupos usando conceptos de tamaño.
  • Dificultades para aprender a contar, reconocer y emparejar números con determinadas cantidades.
  • Aumento de los errores del niño a medida que avanza el aprendizaje escolar.
  • Dificultades para resolver problemas matemáticos básicos que implican sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
  • Dificultad para realizar el cálculo de distintas operaciones matemáticas.
  • Dificultades para recordar las tablas de multiplicar, las unidades de medida, entre otros.
  • Rotación e inversión de números.
  • Dificultad para escribir los números.
  • Dificultades en la interpretación de las cantidades.
  • Dificultad en la comprensión aritmética y, en consecuencia, dificultades en las operaciones que requieren esta comprensión.
  • No escriben los números de forma correcta.
  • Dificultades a la hora de realizar series numéricas.

71. ¿Qué es la inclusión educativa?

Se entiende por inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, y a favorecer el progreso educativo de todos y todas. Esto implica tener en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales.

72. ¿Qué son las medidas de atención educativa?

Se entiende por medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de la comunidad educativa.

73. ¿Qué son las medidas de inclusión educativa a nivel de centro?

Son medidas de inclusión educativa a nivel de centro todas aquellas que, en el marco del proyecto educativo, tras considerar el análisis de sus necesidades, las barreras para el aprendizaje y los valores inclusivos de la propia comunidad educativa, y teniendo en cuenta los recursos disponibles, permiten ofrecer una educación de calidad y contribuyen a garantizar el principio de equidad, dando respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.

74. ¿Qué es la Adaptación Curricular Significativa?

Supone la modificación de los elementos del currículo que afectan al grado de consecución de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que determinan las competencias clave en la etapa correspondiente, pudiendo tomarse como referencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al curso en el que esté escolarizado. Se podrán realizar en Educación Infantil y Educación Primaria, y podrán ser eliminadas cuando el alumnado haya alcanzado las competencias básicas que le permitan seguir el currículo del grupo-clase en el que está escolarizado.

75. ¿Qué es la Evaluación Psicopedagógica?

La evaluación psicopedagógica se entiende como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre el alumnado en su contexto y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su propósito es identificar las potencialidades y barreras para el aprendizaje y la participación que puedan estar encontrando determinados alumnos o alumnas en su desarrollo personal y/o académico, y fundamentar y concretar las decisiones a adoptar.

76. ¿Qué es el Informe Psicopedagógico?

El Informe Psicopedagógico es el documento que recoge las conclusiones derivadas de la información obtenida en el proceso de evaluación psicopedagógica. Refleja la situación evolutiva y educativa del alumnado en los diferentes contextos de desarrollo y/o enseñanza, determinando tanto las potencialidades como las barreras al aprendizaje y la participación del alumnado concreto, además del tipo de actuaciones que necesita en el momento actual de su escolarización para favorecer su presencia, participación y aprendizaje en el aula, en el centro y en la sociedad.