Escuelas y Teorías Fundamentales de la Psicología

Orígenes y Primeras Corrientes

Darwin y la Teoría de la Evolución

Darwin (Teoría de la Evolución) crea un puente entre humano y animal. Sus ideas clave incluyen la supervivencia de los más aptos, la importancia del ambiente y las variaciones intra-especie. Su influencia se extiende sobre la psicología evolutiva, la motivación y el análisis de las diferencias individuales.

Wundt y el Estructuralismo

Wundt (Estructuralista, mente estructurada) funda la psicología científica en 1879. Estudia los contenidos mentales (sensaciones, sentimientos, imágenes) utilizando la introspección y la experimentación.

W. James y el Funcionalismo

W. James (Funcionalismo) también estudia la mente, pero se centra en las funciones adaptativas de los humanos para adaptarse al ambiente. Abre camino a la psicología aplicada.

Freud y el Psicoanálisis

Freud (Psicoanálisis) se opuso a la consideración racional de la mente humana y valora el inconsciente y los instintos. Estudió la neuropatología, como la histeria y la neurosis. Su terapia utiliza la introspección, la asociación libre de ideas y la interpretación de sueños.

El Conductismo

El Conductismo (representado por Watson, Pavlov, Skinner, Bandura) rechaza la introspección y propone el estudio objetivo de la conducta.

  • Watson: Rechaza la introspección, estudio objetivo de la conducta.
  • Pavlov: Condicionamiento Clásico.
  • Skinner: Condicionamiento Operante.
  • Bandura: Condicionamiento Vicario.

Psicología Humanista

La Psicología Humanista (representada por Maslow, Rogers) considera al hombre autónomo y responsable de su desarrollo personal. Piensa que pensamientos, sentimientos y acciones forman un todo, y que la vida se desarrolla en un contexto interpersonal.

Maslow y la Teoría Humanista

Maslow (Teoría Humanista) propone la Pirámide de Maslow, que establece una jerarquía de necesidades que difieren en orden de prioridad. La autorrealización es un proceso individual para desarrollar las propias capacidades.

Procesos de Aprendizaje

Condicionamiento Clásico (Pavlov)

El Condicionamiento Clásico de Pavlov implica el principio de asociación: acontecimientos que se producen juntos o secuencialmente quedan asociados en nuestra mente (Ej: temor al conducir). Pavlov demostró que no todos los reflejos son innatos; con mecanismos de asociación se establecen nuevos reflejos a los estímulos.

  • La comida es un estímulo incondicionado (EI) porque provoca salivación sin entrenamiento previo.
  • El sonido de campana es un estímulo neutro (EN) porque antes del condicionamiento no provoca salivación.
  • Al asociarlo a la comida, se convierte en estímulo condicionado (EC).

Factores de Influencia en el Condicionamiento Clásico

  • Novedad: Estímulos novedosos provocan reacciones más intensas.
  • Intensidad: A más intenso el estímulo, más rápida la asociación EC-EI y mayor el condicionamiento.
  • Relevancia: Se aprende mejor la asociación de EC y EI si son relevantes entre sí.

Fenómenos Asociados al Condicionamiento Clásico

  • Discriminación de Estímulos: Distinción entre estímulos. Se desarrolla si las respuestas ocurren en presencia de un estímulo y no en presencia del otro.
  • Generalización de Estímulos: Identifica o confunde estímulos y la persona responde del mismo modo ante ellos que parecen iguales pero no lo son.
  • Extinción de la Conducta: Se produce si el EC aparece sin el EI; se rompe la asociación entre ambos.
  • Recuperación Espontánea: Reaparece una conducta después de la extinción.

Condicionamiento Operante o Instrumental

El Condicionamiento Operante o Instrumental fue estudiado por Thorndike (1874-1949) con experimentos con gatos. Propuso la Ley del Efecto: cualquier conducta que en una situación produzca un resultado satisfactorio se hará más probable en el futuro en situaciones similares.

Teoría del Impulso (Clark Hull)

Clark Hull (Teoría del Impulso) se basa en el concepto de homeostasis. Un desequilibrio interno crea un estado de necesidad que hace aparecer el drive (impulso) que mueve al organismo para satisfacer una necesidad. Corrige las desviaciones del estado normal y mantiene el equilibrio interno.

Teoría Cognitiva: Indefensión Aprendida (Seligman)

La Teoría Cognitiva de la Indefensión Aprendida de Seligman postula que el éxito o fracaso incide en la motivación.

Teoría de la Atribución

La Teoría de la Atribución se basa en que cada persona intenta averiguar las causas de su conducta y de la ajena. La asignación de causas a una conducta sigue reglas, no es aleatoria. Las causas atribuidas a una conducta pueden desencadenar otras conductas.

Teoría Cognitiva (Heider)

Heider (Teoría Cognitiva) propone que la acción humana es causada por dos fuerzas:

  1. Personales o Internas: Capacidad (habilidades fisiológicas y psíquicas) y Motivación (intención y esfuerzo).
  2. Ambientales Externas: Estables (duraderas y constantes) e Inestables (transitorias, como la suerte).

Conflictos (Kurt Lewin)

Kurt Lewin estudió los Conflictos, fuente de tensión y ansiedad cuando algo interfiere en el intento de alcanzar una meta. Es desagradable y genera tensión.

Tipos de Conflictos:

  • Atracción-Atracción: Actividades deseables que se excluyen mutuamente.
  • Evitación-Evitación: Elegir entre dos alternativas indeseables.
  • Atracción-Evitación: Mismo objetivo con elementos positivos y negativos.
  • Atracción-Evitación Doble: Dos objetivos con valencia positiva y negativa.

Emociones

Teoría de James-Lange

James-Lange (Teoría) postula que no lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes porque lloramos. Las emociones proceden de ciertos cambios fisiológicos (aumento o disminución de la presión sanguínea, frecuencia cardíaca, tensión muscular). La base de la emoción radica en la percepción de las sensaciones fisiológicas.

Teoría de Cannon-Bard

W. Cannon (Teoría) propone que la activación fisiológica y la expresión emocional son simultáneas. El individuo no siempre es capaz de percibir los cambios internos y, sin embargo, tiene experiencia emocional.

Teoría de Schachter-Singer

S. Schachter (Teoría) sugiere que la conducta es un producto de la interacción entre factores periféricos y centrales. El córtex elabora una respuesta cognitiva de etiquetado emocional que es congruente con las expectativas del individuo y el contexto social.

Teoría del Proceso Oponente (Richard Solomon)

Richard Solomon (1980) (Teoría del Proceso Oponente) propone que la mayoría de las experiencias emocionales siguen un mismo patrón común: toda experiencia produce una reacción afectiva primaria (estado A, agradable o desagradable). El estado B es la postreacción afectiva (Ej: tienes un ordenador y estás alegre, te lo roban y pasas al estado B).

Rueda de las Emociones

La Rueda de las Emociones muestra combinaciones:

  • Alegría + Aceptación = Amor
  • Aceptación + Miedo = Sumisión
  • Miedo + Sorpresa = Sobrecogimiento
  • Sorpresa + Tristeza = Decepción
  • Tristeza + Rechazo = Remordimiento
  • Rechazo + Enfado = Desprecio
  • Enfado + Anticipación = Agresión
  • Anticipación + Alegría = Optimismo

Inteligencia

Galton y la Potencia Mental Biológica

Galton consideraba la potencia mental biológica como inteligencia heredada. Creía que las diferencias intelectuales se debían a las sensoriales.

Spearman y la Teoría Bifactorial

Spearman (Teoría Bifactorial) propuso el factor G (capacidad de crear, establecer y aplicar relaciones entre conocimientos adquiridos a nivel abstracto) y factores S (habilidades y capacidades responsables de las diferencias entre puntuaciones de diferentes tareas).

Thurstone y las Aptitudes Mentales Primarias

Thurstone identificó 7 aptitudes de inteligencia mentales primarias:

  • Comprensión verbal
  • Fluidez verbal
  • Habilidad numérica
  • Memoria
  • Rapidez perceptiva
  • Visualización espacial
  • Razonamiento inductivo

Guilford y el Modelo Tridimensional

Guilford (Modelo Tridimensional de la Inteligencia) propuso múltiples aptitudes independientes, cada una con 3 elementos: 5 operaciones, 4 contenidos y 6 productos.

Sternberg y la Teoría del Procesamiento de la Información

Sternberg (Teoría del Procesamiento de la Información) describió la inteligencia en tres aspectos:

  • Inteligencia Componencial: Modificación.
  • Inteligencia Experimental: Afrontar tareas novedosas.
  • Inteligencia Contextual: Adaptación al ambiente, selección del ambiente, conformación del medio.

Proceso de Investigación Psicológica

El proceso de investigación incluye varias etapas:

  1. Planteamiento del Problema: Elegir y delimitar, debe ser resoluble y operativo. Expresar la relación entre dos o más variables, formular claramente, puede ser sometido a contraste empírico.
  2. Planteamiento de Hipótesis: Ofrecer explicación. 3 etapas: pensamiento inicial, plausibilidad, aceptabilidad. Tipos: de trabajo y rival (plausible).
  3. Diseño de Investigación: Plan estructurado para obtener observaciones. Constituye el plan a seguir para una adecuada solución.
  4. Recogida de Datos y Análisis: Ex post facto o investigación experimental. Implica análisis estadístico.
  5. Interpretación o Discusión de Resultados: Validar o rechazar la hipótesis. No hay verdad absoluta, son resultados probabilísticos.
  6. Generalización de Resultados: Analizar y sacar conclusiones.
  7. Elaboración del Informe: Completo, conciso, preciso, ameno y claro. Apartados: título, resumen, introducción, método, resultados, discusión, referencias, apéndices.

Desarrollo Cognitivo (Piaget)

Piaget describió las etapas del desarrollo cognitivo:

  1. Inteligencia Sensoriomotriz (0-2 años): El bebé solo realiza actos reflejos, más tarde reflejos se convierten en hábitos, inteligencia sensoriomotriz manipulando objetos.
  2. Inteligencia Preoperativa (2-6 o 7 años): Pensamiento representacional, imitan gestos, lenguaje reconstruye acciones pasadas, animismo, egocentrismo.
  3. Operaciones Concretas (7-11 años): A los 7 años, constancia de la materia; a los 9 años, conservación del peso; a los 11 años, volumen.
  4. Operaciones Formales (12-16 años): Se desprenden de objetos inmediatos para razonar sobre lo abstracto y posible. Adquieren mecanismos de pensamiento científico.

Condicionamiento Operante en Detalle (Skinner)

Skinner (La conducta de los organismos, 1938) consideraba que el conductismo consiste en identificar y aislar los factores ambientales que influyen en la conducta. Si esta se conforma por consecuencias, hay que administrar recompensas para conductas deseables.

Elementos del Condicionamiento Operante

Es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según consecuencias negativas o positivas. Un organismo opera en el ambiente y efectúa respuestas voluntarias para producir resultados deseables.

Tipos de Reforzadores

  • Reforzadores Primarios: Estímulos biológicamente importantes, innatos (comida, agua, sexo).
  • Refuerzos Secundarios: Sus propiedades reforzantes se deben a los primarios (dinero, notas escolares, competición).

Procedimientos de Reforzamiento

  • Refuerzo Positivo: La realización de la conducta produce un estímulo apetitivo.
  • Refuerzo Negativo: La realización de la conducta elimina un estímulo aversivo.
    • Condicionamiento de Escape: El estímulo aversivo se presenta continuadamente, pero se puede interrumpir si se da la respuesta instrumental.
    • Aprendizaje de Evitación: El estímulo aversivo se programa para ser presentado en el futuro y la respuesta lo impide.
  • Castigo: Provoca disminución de una conducta porque el suceso siguiente es un estímulo aversivo.

Factores del Castigo

  • Intensidad: Más intenso, mayor supresión de conducta.
  • Debe aplicarse inmediatamente después de ocurrir la conducta que se quiere suprimir.
  • Constancia: Muy importante.
  • Hace que desaparezca temporalmente la conducta, pero puede reaparecer; la inhibe, pero no la extingue.
  • Genera frustración, agresividad, pueden hacer que se detenga el aprendizaje. Por ello, hay que reforzar las conductas alternativas a la castigada.
  • Es menos eficiente que el refuerzo positivo para modificar algunas conductas.

Conducta Supersticiosa

Ha sido debilitada o fortalecida accidentalmente por emparejamiento entre respuesta y reforzador. Es extraño, no tiene relación causal entre respuesta-reforzador, sino una relación casual.

Programas de Reforzamiento

Indican el momento y la forma en que la aparición de una respuesta va a ir seguida de un reforzador. Influyen en el aprendizaje de la conducta y en cómo esta se mantiene.

Categorías de Programas:
  • Reforzamiento Continuo: Cada respuesta da lugar a la aparición de un reforzador.
  • Reforzamiento Intermitente: Respuestas solo se refuerzan algunas veces.
Programas según la Respuesta del Sujeto:
  • Razón Fija (RF): El refuerzo se obtiene después de un número fijo de respuestas. La frecuencia es alta y estable.
  • Razón Variable (RV): Igual que RF, excepto que el número de respuestas necesarias varía aleatoriamente. Tasa alta, pues al responder con rapidez supone recibir el refuerzo antes.
Programas de Reforzamiento en el Tiempo:
  • Intervalo Fijo (IF): El refuerzo se entrega al sujeto por la primera respuesta que da transcurrido un tiempo constante de una ocasión a la siguiente. Con este programa, pocas respuestas al principio del intervalo y muchas al final.
  • Intervalo Variable (IV): El refuerzo está disponible después de un tiempo que varía aleatoriamente.

Extinción de la Conducta Instrumental

Reducción de la respuesta cuando no va seguida del reforzador.

Efectos de la Extinción:
  • Descenso en la tasa de respuestas.
  • Reacción emocional de frustración, frecuente al ser retirada una recompensa.

Aprendizaje por Observación (Bandura)

Bandura (Aprendizaje por Observación) postula que no todo el aprendizaje se debe a la experiencia directa; también aprendemos por observación o imitación.

Aprendizaje por Observación, Imitación u Observacional

El sujeto observa la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin necesidad de que se lleve a cabo.

Procesos del Aprendizaje por Observación:

  1. Adquisición: El sujeto observa al modelo y reconoce rasgos característicos de su conducta.
  2. Retención: Las conductas se almacenan en la memoria del observador.
  3. Ejecución: Si el sujeto cree que la conducta es apropiada y tiene consecuencias positivas para él, la reproduce.
  4. Consecuencias: Al imitar al modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas.

Características de los Modelos

La imitación de un modelo es mayor cuanto más atractivo, éxito y poder tenga. Son más eficaces si las palabras y acciones son consecuentes.

Aprendizaje Cognitivo (Ausubel)

Ausubel (Aprendizaje Cognitivo) propone que lo que aprendemos es producto de la información nueva interpretada desde lo que ya sabemos. No se trata de reproducir, sino de asimilar e integrar. Destaca la importancia de los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos y el valor de primer orden que posee el lenguaje. El significado del aprendizaje se comprende más fácil cuando los contenidos están organizados y relacionados.

4 Formas de Aprender en el Aula:

  1. Aprendizaje Receptivo: Contenido de forma definitiva, solo comprender para reproducir, no descubrimiento.
  2. Aprendizaje por Descubrimiento: No es forma pasiva, descubre conceptos y relaciones y los reordena para adaptarlos.
  3. Aprendizaje Repetitivo: Memoriza contenidos sin comprender, no encuentra significado.
  4. Aprendizaje Significativo: Preconceptos + función mediadora del profesor. Reorganiza su conocimiento del mundo (esquemas cognitivos) y transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones.

Clasificación de Aprendizajes

Aprendizajes Conductuales

  1. Sucesos: Adquirir información de las relaciones entre acontecimientos (conjunto de estímulos).
  2. Conductas: Adquirir respuestas eficientes para modificar el ambiente, provocar satisfacción y evitar las desagradables.
  3. Teorías Implícitas: La representación de la realidad es incompleta, falible y limitada. Experiencia significativa, actuar con la realidad y predecir acontecimientos.

Aprendizajes Sociales

  1. Habilidades Sociales: Pautas de comportamiento que adquirimos en la interacción con los demás.
  2. Actitudes: Comportarse de forma determinada en presencia de ciertas personas o situaciones. Actitudes positivas: empatía, solidaridad, tolerancia. Actitudes negativas: autoritarismo, sexismo, xenofobia.
  3. Representaciones Sociales: Creencias, ideas y valores compartidos + suposiciones nuestras e ideologías que ayudan a comprender el sentido del mundo.

Aprendizajes Verbales

  1. Información Verbal: De hechos y datos sin dotar de significado.
  2. Aprendizaje y Comprensión de Conceptos.
  3. Cambio Conceptual: Reestructuración de conocimientos previos.

Aprendizajes Procedimentales

  1. Técnicas: Secuencia de acciones complejas para un objetivo.
  2. Estrategias: Planificar, decidir y aplicar técnicas necesarias para cada tarea.
  3. Estrategias de Aprendizaje: Planificar, regular y evaluar los procesos cognitivos implicados en la adquisición y organización. Hay que saber cómo transferir las estrategias aprendidas a otros contextos.

Memoria

Procesos Básicos de la Memoria

  1. Codificación: Transformar estímulos en representación mental. La atención es importante por la dirección (selectividad) y la intensidad (esfuerzo).
  2. Almacenamiento: Retener los datos en la memoria para su uso posterior (esquemas, unidades, conceptos, formando conjuntos de conocimiento).
  3. Recuperación: Forma en que las personas acceden a la información almacenada en su memoria.

Estructura de la Memoria

  1. Memoria Sensorial (MS): Registra sensaciones y permite reconocer características físicas de los estímulos. Es amplia y existe un subsistema para cada sentido.
  • Memoria Icónica: Registra información de imágenes y figuras, guardando 1 segundo.
  • Memoria Ecoica: Registra sonidos y palabras, permanece 2 segundos.
Memoria a Corto Plazo (MCP): Almacena la información que se necesita en el presente. La información es codificada en su mayor parte visual y acústica, y en menor medida con signos semánticos. Capacidad de almacenamiento limitada (no más de 7 ítems a la vez). Recuerdos almacenados alterados por nuevas experiencias. Duración 18 y 20 segundos; si se interpreta y organiza lógicamente, puede durar más. Memoria a Largo Plazo (MLP): Conserva nuestros conocimientos del mundo para su utilización posterior. La información semántica permite establecer relaciones significativas entre la diversidad de conocimientos almacenados. Capacidad ilimitada, pero no se garantiza la recuperación de esa información; con organización es más fácil recordar. Duración: es una estructura de almacenamiento permanente; sus contenidos se mantienen durante unos minutos, varios años o toda la vida.

Clasificación de Memorias a Largo Plazo

  1. Declarativa y Procedimental:
  • Declarativa: Saber qué. Almacena información y conocimientos de hechos y acontecimientos (recuerda rostros). Constituye nuestros conocimientos y permite expresar pensamientos.
  • Procedimental: Saber cómo. Memoria de habilidades y destrezas. Se adquiere por aprendizaje y luego es inconsciente.
Episódica y Semántica:
  • Episódica: Recordar fechas, hechos vividos en tiempo y lugar concreto. Guarda acontecimientos de la vida.
  • Semántica: Almacena el conocimiento del lenguaje y del mundo. Puede recuperar la información sin hacer referencia al tiempo o al lugar.
Explícita e Implícita:
  • Explícita: Intencional. Incluye aprendizajes sobre personas, lugares, acontecimientos. Suponen conocimiento consciente.
  • Implícita: Incidental. Nos permite aprender cosas sin darnos cuenta y sin esfuerzo.

Motivación

Características de la Motivación

  1. Propositiva: Orientada y dirigida a la meta.
  2. Fuerte y Persistente: Se gasta cantidad de energía para lograr la meta y superar obstáculos. La fuerza de los motivos cambia con el tiempo.
  3. Motivos Organizados Jerárquicamente: Algunos cumplen motivos de supervivencia.
  4. Los motivos pueden ser conscientes o inconscientes, explicables o inexplicables. No siempre somos conscientes de la motivación de nuestra conducta.

Tipos de Motivación

  • Motivación Extrínseca: Agentes externos ayudan a realizar una tarea.
  • Motivación Intrínseca: Interés y placer por realizarla.

Clasificación de los Motivos

  1. Biológicos Innatos: Base orgánica. Carencias del organismo por estados de privación y tendencia a satisfacer necesidades (hambre, sed, impulso sexual).
  2. Sociales Aprendidos: Se desarrollan del contacto con otras personas, determinados por el entorno y la cultura.
  • Motivo de Logro: Activa el deseo personal de realizar algo difícil.
  • Motivo de Afiliación: Sentirse miembro de algún grupo.
  • Motivo de Poder: Necesidad de controlar el comportamiento de los demás para que el mundo se ajuste a nuestro plan.

Frustración y Estrés

Frustración

Si no alcanzamos objetivos y no podemos satisfacer alguna necesidad, experimentamos engaño o frustración. Produce tristeza, decepción y rabia.

Origen de la Frustración:

  • Insuficiencias físicas o psíquicas.
  • Obstáculos físicos.
  • Demora del reforzamiento.
  • Extinción del reforzamiento.
  • Conflictos.

Mecanismos de Defensa ante Ansiedad y Frustración

Estrategias inconscientes para no resolver el problema, sino para evitarlo:

  1. Aislamiento Afectivo: Separar ideas de afectos.
  2. Compensación: Ocultar el fracaso de una actividad buscando el triunfo en otra.
  3. Desplazamiento: Descargar sentimientos hostiles sobre personas u objetos que no suscitan las emociones.
  4. Fantasía: Realizar con la imaginación lo que no podemos conseguir en la realidad.
  5. Identificación: Incorporar como propias características ajenas (necesidad evolutiva de los niños).
  6. Formación Reactiva: Adoptar sentimientos contrarios a los verdaderos.
  7. Negación: Ignorar la realidad desagradable y no enfrentarse a ella.
  8. Proyección: Atribuir nuestros defectos a otros.
  9. Racionalización: Justificar ideas ante el temor de que no sean aceptadas.
  10. Represión: Impedir que pensamientos o sentimientos dolorosos entren en la conciencia.
  11. Sublimación (Freud): Impulsos agresivos o sexuales son desviados a actividades superiores o sublimes.

Estrés

Un poco es necesario, mucho es nefasto si no sabemos afrontarlo. Se experimenta cuando se afrontan situaciones que implican demandas conductuales difíciles de realizar.

Causas del Estrés:

  • Incertidumbre.
  • Cambio.
  • Falta de información.
  • Sobrecarga de canales de procesamiento.
  • Falta de conducta o habilidad.

Consecuencias del Estrés:

Puede cambiar la homeostasis.

  • Alteraciones Fisiológicas: Hiperactividad del sistema nervioso.
  • Alteraciones Emocionales: Irritabilidad, culpabilidad, ansiedad, depresión.
  • Alteraciones Cognitivas: Disminución de la atención, memoria frágil, pesimismo.
  • Vulnerabilidad al Estrés: Más situaciones de estrés, más vulnerabilidad.

Concepto de Estrés

Designa tanto el estímulo como la respuesta del organismo o los efectos producidos. En la actualidad, se rechaza el estrés como solo estímulo o como solo respuesta fisiológica.

Fases del Estrés:

  1. Fase de Anticipación: El sujeto se prepara para el suceso.
  2. Fase de Espera: La persona hace esfuerzos para afrontarlo.
  3. Fase de Resultado: La persona evalúa si ha sido un éxito o fracaso y tiene los sentimientos correspondientes de alegría o tristeza.

Sensación y Percepción

Sensación

Detectar algo a través de los sentidos, sin que haya sido elaborado ni tenga un significado. A posteriori, el cerebro le da un significado.

Órganos Sensoriales:

  • Exteroceptores: 5 sentidos. Informan del mundo exterior.
  • Interoceptores: Informan del movimiento y permiten sentir músculos y articulaciones.
  • Propioceptores: Reciben información desde el interior (sentido cinestésico y vestibular).

Procesos de Percepción

  • Proceso Constructivo: Depende de las características del estímulo y la experiencia sociocultural y afectiva.
  • Proceso de Información y Adaptación al Ambiente: Da sentido a la realidad que vivimos, facilita información del mundo y nos ayuda a adaptarnos al entorno.
  • Proceso de Selección: La información que recibimos es excesiva y tenemos recursos limitados, por lo que percibimos lo más relevante (atención).

Teorías de la Percepción

  1. Asociacionista: Percibir es dotar de sentido a los acontecimientos.
  2. De la Forma (Gestalt): El todo es más que la suma de las partes.
  3. Cognitiva: El sujeto dispone de esquemas cognitivos para interpretar la información que recibe.

Leyes de Percepción (Gestalt)

  • Ley de Proximidad: Estímulos próximos tienden a agruparse.
  • Ley de Semejanza: Estímulos parecidos en tamaño, forma y color tienden a ser agrupados.

Leyes de Organización Perceptiva

  • Ley de Continuidad: Percibir unidos los estímulos que tienen una continuidad.
  • Ley de Cierre: Completar figuras de forma global.
  • Ley de Contraste: La percepción del tamaño está influida en relación a la de los otros elementos del conjunto.

Factores que Influyen en la Percepción

  1. Externos (Exógenos, Extrínsecos):
  • Tamaño: Los estímulos de mayor tamaño atraen más.
  • Posición: La parte superior izquierda de los estímulos atrae más.
  • Color: Los de color llaman más la atención.
  • Intensidad: Más intensos o con más detalle atraen más.
  • Movimiento: En movimiento atraen más.
  • Complejidad: Cantidad de información que contiene un estímulo. Cuantos más elementos, más atención.
  • Relevancia: Nivel de significación de un estímulo. A más relevancia, más atención.
  • Novedad: Cambio de uno o más atributos que componen un estímulo, alterando sus dimensiones físicas (intensidad, duración, localización) o la omisión de rasgos físicos esperados.
Internos (Endógenos, Intrínsecos):
  • Nivel de Actividad Fisiológica (Arousal): Estado de alerta percibido como sensación de energía, dinamismo, estar despierto. Somos más receptivos. Depende de las características de la persona (introversión o extraversión) y de factores relacionados con la estimulación.
  • Intereses o Expectativas: Relacionados con variables emocionales. Si son de interés, más atención. Si el sujeto genera una serie de expectativas sobre una tarea, se producirá una facilitación de la actuación en esta.
  • Estados Transitorios: Fatiga física o mental provoca disminución de la capacidad atencional. Estrés: condiciones ambientales ejercen presión sobre el sujeto y aumentan el nivel de actividad; si es excesivo, puede ser perjudicial. Drogas y psicofármacos: los de más efecto son tranquilizantes y estimulantes. Sueño: la privación produce descenso en el nivel de actividad por la disminución en la capacidad atencional.

Atención y Conciencia

Fases en el Proceso Atencional

  1. Fase de Inicio y Captación: Cambios en la estimulación ambiental o cuando realizamos una nueva tarea. Nuestros receptores sensoriales (vista y oído) se orientan hacia la fuente a través del movimiento de la cabeza y se activan las estrategias atencionales para realizar la tarea eficazmente.
  2. Fase de Mantenimiento: Transcurridos 4 o 5 segundos, permanecemos atentos al estímulo o tarea durante un periodo que depende del requerimiento de la tarea y de las características de los sujetos.
  • Atención Sostenida: Largo periodo de tiempo.
  • Atención Atencional: Corto periodo de tiempo. (Nota: ‘Atención Atencional’ parece un error, podría ser ‘Atención Selectiva’ o similar, pero se mantiene el texto original).
Cese Atencional: Dejamos de prestar atención al estímulo. Si el estímulo se repite, el sujeto se habitúa y pierde el interés. En una tarea, cuando automatizamos su realización por la práctica continuada.

Características de la Atención

  1. Amplitud: Cantidad de información o tareas que se pueden hacer a la vez. No es fijo ni innato, se incrementa con la práctica y desarrollo de determinadas estrategias. No se pueden realizar más de 2 tareas complejas a la vez, pero depende de la práctica. Si la tarea es compleja, una sola captará todos sus recursos atencionales.
  2. Intensidad o Tono Atencional: Varía de una situación a otras, relacionado con el nivel de vigilancia o alerta. De acuerdo a la Ley de Yerkes-Dodson, a más alerta, más tono hasta alcanzar un punto máximo; a menor alerta, menor tono atencional.
  3. Oscilamiento o Desplazamiento Atencional: Cambiar de un estímulo a otro.
  • Lentitud: Impide captar variación del ambiente y en tareas de atención dividida no puede transcurrir mucho tiempo al pasar de una a otra.
  • Excesiva Rapidez: Impide captar la información, lo que produce falta de concentración en el sujeto.
Control:
  • Libre: No tiene fin específico y la persona no tiene sensación de esfuerzo.
  • Controlada: La atención tiene un fin específico.

Manifestaciones y Evaluación de la Atención

  1. A Nivel Fisiológico: En el SNC (cambios flujo cerebral), en el córtex (actividad electroencefalograma EEG o potenciales evocados PE), en el SNP (actividad electrodérmica AED, actividad electromiográfica EMG, tasa cardíaca y tamaño pupilar).
  2. Nivel Conductas Motoras: Con movimientos oculares y conductas de exploración.
  3. Nivel Actividad Cognitiva: Investigación básica y ámbito aplicado.
  4. A Nivel de Experiencia Subjetiva: Experiencia intrínseca de prestar atención.

Factores Determinantes en la Atención

  1. Origen Externo (Exógenos, Extrínsecos):
  • Tamaño: Los estímulos de mayor tamaño atraen más.
  • Posición: La parte superior izquierda de los estímulos atrae más.
  • Color: Los de color llaman más la atención.
  • Intensidad: Más intensos o con más detalle atraen más.
  • Movimiento: En movimiento atraen más.
  • Complejidad: Cantidad de información que contiene un estímulo. Cuantos más elementos, más atención.
  • Relevancia: Nivel de significación de un estímulo. A más relevancia, más atención.
  • Novedad: Cambio de uno o más atributos que componen un estímulo, alterando sus dimensiones físicas (intensidad, duración, localización) o la omisión de la presencia de rasgos físicos esperados.
Origen Interno (Endógenos, Intrínsecos):
  • Nivel de Actividad Fisiológica (Arousal): Estado de alerta percibido como sensación de energía, dinamismo, estar despierto. Somos más receptivos. Depende de las características de la persona (introversión o extraversión) y de factores relacionados con la estimulación.
  • Intereses o Expectativas: Relacionados con variables emocionales. Si son de interés, más atención. Si el sujeto genera una serie de expectativas sobre una tarea, se producirá una facilitación de la actuación en esta.
  • Estados Transitorios: Fatiga física o mental provoca disminución de la capacidad atencional. Estrés: condiciones ambientales ejercen presión sobre el sujeto y aumentan el nivel de actividad; si es excesivo, puede ser perjudicial. Drogas y psicofármacos: los de más efecto son tranquilizantes y estimulantes. Sueño: la privación produce descenso en el nivel de actividad por la disminución en la capacidad atencional.

Niveles de Conciencia

  1. Nivel 1: Vigilancia Excesiva: Conciencia del mundo exterior debilitada, atención difusa.
  2. Nivel 2: Vigilancia Atenta: Atención selectiva de los estímulos ambientales y necesidad de adaptación personal.
  3. Nivel 3: Vigilancia Relajada: Atención no concentrada, flotante, asociación libre de pensamientos y descenso de la conciencia.
  4. Nivel 4: Ensoñación: Percepción del mundo debilitada, ideas en forma de imágenes visuales menos organizadas que las oníricas.
  5. Nivel 5: Sueño Ligero: Pérdida de conciencia del mundo externo y contenidos de la conciencia son los pensamientos del sueño.
  6. Nivel 6: Sueño Profundo: Pérdida completa de la conciencia y la imposibilidad de acordarnos de los contenidos de la conciencia.
  7. Nivel 7: Coma: No existen o son muy débiles las respuestas motoras.

Estados Alternativos de la Conciencia

  • Alteraciones del Pensamiento: Atención, memoria, capacidad de juicio. Confunde realidad con fantasía.
  • Pérdida de Noción del Tiempo: El tiempo transcurre rápido o lento.
  • Pérdida de Control: Personas rígidas, miedo a perder el control. Otras abandonan esa sensación y toman drogas (alucinógenos: LSD, Mescalina).
  • Cambio en la Expresión de las Emociones: Personas incapaces de mostrar emociones o que lo hacen de forma violenta.
  • Alteraciones Perceptivas y Cambios en la Imagen Corporal: Con LSD o esquizofrenia, sufren distorsiones perceptivas, alucinaciones y delirios (como los de doble personalidad). Esto no supone que la conciencia sea múltiple, sino que hay un YO cambiante.
  • Cambio en el Sentido o Significado: Personas creen haber hallado el sentido último de la vida, pero al despertar las creencias se desvanecen.
  • Sugestionabilidad: En trance hipnótico, no se percata de lo que hace, no recuerda de forma clara qué ha hecho, sentido o pensado.

Sueño

Estado con pocos movimientos posturales determinados, pocas respuestas. Es cíclico (cada 24 horas) y dura varias horas.

Fases del Sueño:

  • Sin Movimientos Oculares Rápidos (NMOR):
    • Fase 1: Adormecimiento: Somnolencia que dura unos minutos. Transición entre vigilia y sueño. Pueden darse alucinaciones a la entrada o salida del sueño (5%).
    • Fase 2: Sueño Ligero: Disminución del ritmo cardíaco y respiratorio, variaciones en el tráfico cerebral, periodos de calma y súbita actividad. Es difícil despertarse (50%).
    • Fase 3: Transición hacia Sueño Profundo: 2 o 3 minutos en esta fase.
    • Fase 4: Sueño Delta: Sueño lento, ondas cerebrales amplias y lentas, como el ritmo respiratorio. Cuesta mucho despertar. Dura 20 minutos, sin sueños (20%).
  • Con Movimientos Oculares Rápidos (MOR): También llamado sueño paradójico, desincronizado o D. Se mueven los globos oculares, el cerebro está activo. El tronco cerebral bloquea las neuronas motrices y no nos podemos mover. Soñamos y captamos gran cantidad de información de nuestro entorno por la alta actividad cerebral (25%).

Los dos tipos (NMOR y MOR) se repiten 4 o 5 veces a lo largo de la noche, y cada ciclo termina con el estado MOR (REM) en el que aparecen los sueños.

Psicología Cognitiva

La Psicología Cognitiva considera al ser humano no como un espejo pasivo de respuestas, sino como un procesador activo de información que recibe. Utiliza la metáfora del ordenador. Estudia los procesos mentales y cómo se almacena la información (memoria a corto y largo plazo, percepción, procesamiento, razonamiento, inteligencia).

Características de la Psicología Cognitiva:

  • Experimental: Utiliza el método hipotético-deductivo.
  • Ecléctica: Recoge datos de biología, antropología, ecología, sin olvidar la cultura.
  • Opera con diferentes niveles de análisis: clínico, social, escolar.

Ramas de la Psicología

Psicología Básica

  • Psicología General: Naturaleza de los procesos psicológicos básicos.
  • Psicología Experimental: Diseños experimentales de laboratorio.
  • Psicobiología: Bases biológicas del comportamiento.
  • Psicología Evolutiva: Desarrollo vital, cambios conductuales.
  • Psicología Social: Atracción interpersonal, dinámica de grupos.
  • Psicología de la Personalidad: Características que definen a las personas, fuerzas genéticas y ambientales.
  • Psicología del Aprendizaje: Investigación animal y humana.
  • Psicología Diferencial: Diferencias individuales.
  • Psicología Cultural: Formas en que la cultura afecta al pensamiento.
  • Psicología del Género: Diferencias entre hombres y mujeres.
  • Ciberpsicología: Internet crea aulas virtuales, diseñar estudios en línea.

Bases Biológicas del Comportamiento

Neuronas

Composición de la Neurona:

  • Cuerpo Celular (Soma): Núcleo y orgánulos que sintetizan el ácido ribonucleico (ARN) y las proteínas.
  • Axón: Transmite información a otras neuronas.
  • Dendritas: A través de las cuales recibe la información de otras neuronas.

Clasificación de Neuronas según Proyecciones Dendríticas y Conexiones:

  • Unipolares: 1 sola prolongación (invertebrados).
  • Bipolares: 2 prolongaciones (células de la retina).
  • Multipolares: Muchas dendritas (SN de los mamíferos).

Clasificación de Neuronas según Conexiones:

  1. Sensoriales o Aferentes (hacia dentro): Envían información desde tejidos y órganos sensoriales hacia la médula espinal y el cerebro.
  2. Motoras o Eferentes (hacia fuera): Transmiten información desde el cerebro hasta músculos y glándulas.
  3. Interneuronas: Recogen impulsos neuronales sensitivos y los transmiten a las neuronas motoras.

Neurotransmisores

Sustancias químicas elaboradas por el cerebro para comunicar neuronas entre sí.

Tipos y Efectos de Neurotransmisores:

  • Serotonina: Regula el estado de ánimo, control de la ingesta, sueño y el dolor.
    • Niveles Altos: Calma, paciencia, control, sociabilidad, adaptabilidad, humor estable.
    • Niveles Bajos: Hiperactividad, agresividad, impulsividad, fluctuaciones, irritabilidad, ansiedad, insomnio, depresión, migrañas, dependencia de drogas y alcohol, bulimia.
  • Dopamina: Regula la actividad motora.
    • Niveles Altos: Buen humor, iniciativa, motivación, deseo sexual.
    • Niveles Bajos: Depresión, hiperactividad, desmotivación, indecisión, descenso de la libido.
  • Noradrenalina: Emergencias.
    • Niveles Altos: Facilitación emocional de la memoria, vigilancia, deseo sexual.
    • Niveles Bajos: Falta de atención, escasa capacidad de concentración y memoria, depresión, descenso de la libido.
  • Acetilcolina: Músculos.
    • Niveles Altos: Potencia memoria, concentración y aprendizaje.
    • Niveles Bajos: Pérdida de memoria, concentración y aprendizaje.
  • Encefalinas y Endorfinas: Sensación de calma.

Receptores y Efectores

  • Receptores: Convierten energía física en impulsos nerviosos.
  • Efectores: Respuesta a estímulos anteriores (músculos bajo control del SNS – respuesta voluntaria, y músculos bajo el control del SNP – respuesta involuntaria).

Sistema Nervioso Central (SNC)

Centro regulador del organismo. Selecciona y procesa la información sensorial. Controla reacciones corporales.

Regiones del SNC:

  • Encéfalo: Unido al tronco cerebral.
  • Tronco Cerebral:
    • Bulbo Raquídeo: Digestión, respiración.
    • Protuberancia: Con gran cantidad de neuronas.
    • Mesencéfalo: Movimientos oculares y músculos esqueléticos.
  • Cerebelo: Recibe información visual y auditiva. Regula fuerza y disposición de movimientos y el aprendizaje de habilidades motoras.
  • Diencéfalo:
    • Tálamo: Procesa y distribuye información sensorial y motora que accede al córtex cerebral.
    • Hipotálamo: Regula el SNA y endocrino, organiza conductas relacionadas con la supervivencia.
  • Hemisferios Cerebrales:
    • Corteza Cerebral: Rodea los hemisferios cerebrales.
    • Ganglios Basales: Relacionados con movimientos automáticos.
    • Sistema Límbico: Relacionado con la motivación y emociones. Tiene hipocampo y amígdala.

Funciones de los Hemisferios Cerebrales:

  • Hemisferio Izquierdo: Controla movimientos complejos, sentido del tiempo, lenguaje abstracto, escritura, habla, ritmo.
  • Hemisferio Derecho: Comprensión del lenguaje simple, reconocimiento de patrones, caras, melodías, habilidades perceptivas, espaciales y visualización.

Lóbulos Cerebrales:

  • Lóbulo Frontal: Pensar, planificar, decidir.
  • Lóbulo Temporal: Recibe sonidos, olfativos y controla habla y memoria.
  • Lóbulo Parietal: Tacto, temperatura y presión.
  • Lóbulo Occipital: Zona de procesamiento visual de la corteza.

Sistema Nervioso Periférico (SNP)

  • SN Somático: Voluntario. Proporciona información sobre el estado muscular y el ambiente externo al SNC. Envía mensajes del cerebro hacia órganos sensoriales y músculos esqueléticos.
  • SN Autónomo: Involuntario. Transmite información a los órganos y glándulas internas. Regula actividades involuntarias (latido, presión sanguínea).

Sistema Endocrino

Sistema compuesto por glándulas que metabolizan el alimento y liberan hormonas en sangre, actuando sobre tejidos y órganos.

Componentes del Sistema Endocrino:

  • Hipófisis: Hormona del crecimiento y hormona luteinizante (LH) que actúa sobre ovarios y testículos.
  • Glándula Tiroidea: Produce tiroxina (ritmo metabólico).
  • Glándulas Paratiroides: Hormona paratiroidea (PTH).
  • Páncreas: Insulina y glucagón.
  • Glándulas Suprarrenales: Adrenalina y noradrenalina.
  • Ovarios: Estrógenos y progesterona.
  • Testículos: Testosterona.

Campos de la Psicología Aplicada

Psicología Clínica y de la Salud

Es la más relevante por la cantidad de psicólogos que realizan sus funciones. Aborda trastornos clínicos o mentales y problemas médicos o de salud. Se aplican conocimientos, habilidades técnicas e instrumentos con la finalidad de evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar, prevenir en los distintos contextos.

Psicología de la Educación

Marco: Sistemas sociales de educación en todos los niveles, modalidades y ciclo vital de la persona. Estudia todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje. Se responsabiliza de las implicaciones educativas de su intervención, coordinándose con otros profesionales. Interviene entre las necesidades educativas de los alumnos. Orientación y asesoramiento profesional y vocacional. Intervenciones preventivas. Intervención en mejora del proceso educativo. Formación y asesoramiento familiar. Intervención socioeducativa.

Psicología de Intervención Social

Marco: Psicología social, antropología, sociología. Surge por la necesidad de analizar y actuar sobre problemas de interacción personal. Afronta múltiples niveles: interacción individuos y su contexto, necesidades individuales y colectivas para ser satisfechas. Requiere un abordaje interdisciplinar en el que las relaciones del psicólogo con trabajadores sociales, abogados, sociólogos, economistas son el factor esencial. Objetivos: reducir o prevenir situaciones de riesgo social y personal con intervención, aportación de recursos materiales o propios; promoción.

Formas de Intervención Social:

  • Atención Directa: Evaluar y orientar, grupos de autoayuda.
  • Asesoramiento y Consultoría: Dirige el trabajo al personal o dirección de programas y servicios. Es intervención indirecta, intenta tener efecto multiplicador al orientar y asesorar.
  • Dinamización Comunitaria.
  • Planificación de Programas.
  • Evaluación de Programas: Intervención social de gran complejidad.
  • Toma de Decisiones: Técnicas de evaluación y diseño, conocimiento del ámbito concreto del trabajo.

Ámbitos de Actuación en Psicología Social:

Familia, infancia, tercera edad, deficientes, discapacidad, mujer, juventud, minorías sociales, inmigrantes, cooperación al desarrollo, psicología ambiental.

Psicología Jurídica

Marco: Estudio del comportamiento de los actores jurídicos en el ámbito del derecho, ley y justicia. Área reconocida por asociaciones de nivel nacional e internacional de psicología jurídica y forense.

Tratamiento en Psicología Jurídica:

  • Evaluación y Diagnóstico: De condiciones psicológicas de los actores.
  • Asesoramiento: Orientar a órganos judiciales.
  • Intervención: Diseñar y realizar programas para prevenir, tratar, rehabilitar e integrar en la comunidad o medio penitenciario.
  • Formación y Educación: Entrenar y seleccionar profesionales del sistema legal en contenidos y técnicas psicológicas. Campañas de prevención social ante la criminalidad y medios de comunicación para población en general y grupos de riesgo.
  • Investigación: Estudio de la problemática de la psicología jurídica.
  • Victimología: Investigar y contribuir a mejorar la situación de la víctima y su interacción con el sistema legal.
  • Mediación: Propiciar soluciones negociadas a conflictos jurídicos a través de intervención mediadora para paliar el daño.