Introducción a la Observación Científica

La observación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos.

Marco Referencial y Antecedentes

Revisando los archivos equivalentes y el centro de documentación de la Universidad Estatal de Guayaquil, en la Facultad de Educación, se constató que no existe un estudio similar al actual proyecto de observación. Sin embargo, existen investigaciones sobre estrategias metodológicas en otros ámbitos y universidades, que detallamos a continuación:

Investigaciones Previas Relevantes

  • Rodríguez, L. (2011-2012)

    La formación de la filosofía en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, de los alumnos del séptimo año de Educación General Básica de la Escuela Particular Mixta nº 276 “Corazón de María” de la localidad de Guayaquil período 2011-2012. Trabajo de grado para la obtención de Título de Magíster en Gerencia Educativa. Universidad Estatal de Milagro.

  • Quezada, J. (sin fecha)

    Desarrollo del pensamiento crítico y creativo: boceto interactivo y propuesta de un módulo para el docente del Instituto Superior Tecnológico Dr. José Ochoa León Pasaje. Trabajo de grado para la obtención de Título de Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior. Universidad de Guayaquil.

  • Baqueriz, C. (sin fecha)

    Aplicación de la lectura crítica en los procesos de enseñanza-aprendizaje para los alumnos de Segundo Año, especialidad Lengua y Literatura, Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil. Propuesta Guía de procedimientos Andrológicos. Tesis que se presenta como exigencia para optar por el grado académico de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación. Universidad de Guayaquil.

    Donde concluye que, desde esta nueva perspectiva, el papel del docente se plantea desde otro punto de vista, ya que pasa de ser el protagonista de la clase, con su rol de transmisor, a ser el mediador de la formación. Por lo que debe propiciar, a través de distintas estrategias, la participación de los alumnos, la construcción de sus aprendizajes y la formación de ciudadanos en valores.

  • Romero, P. (2010-2011)

    La Expresión Plástica para el desarrollo del Pensamiento Creativo en las niñas del Primer Año de Educación General Básica de la Escuela “Santa Teresita” del D.M.Q. durante el Año Lectivo 2010-2011. Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Universidad Central del Ecuador.

    Donde la autora concluye que el docente, en su clase, debe valorar todas las áreas de estudio, relacionándolas entre sí para dar paso a la creatividad. Además, estimular la creatividad les ayudará a los niños y niñas a desarrollar su capacidad para ser pensadores críticos, capaces de abordar problemas y resolverlos de manera original.

Contexto y Justificación del Estudio Actual

La presente investigación tiene como propósito indagar y analizar cómo influye la investigación científica educativa en el desarrollo del pensamiento creativo en el área de Lenguaje y Literatura en los estudiantes de octavo grado de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa “Joaquín Gallegos Lara”, y observar los cambios significativos, a pesar de los desafíos presentados.

Desafíos en el Sistema Educativo Ecuatoriano

Esta realidad se caracteriza por los siguientes indicadores:

  • Persistencia del analfabetismo.
  • Bajo nivel de escolaridad.
  • Tasas de repetición y deserción escolar.
  • Mala calidad de la educación.
  • Deficiente infraestructura educativa y recursos didácticos.
  • Embarazos precoces.
  • Violencia.
  • Pérdida de valores.
  • Indisciplina.
  • Bajo rendimiento académico.
  • Pocos deseos de estudiar e investigar.

Impacto en Docentes y Estudiantes

El docente carece de capacidad crítica y creativa. Los estudiantes no han desarrollado su capacidad creadora dentro y fuera del aula. Por esta razón, es fundamental que el estudiante despierte su capacidad innovadora y creativa, y recupere su originalidad.

Resultados de Pruebas Nacionales

Los resultados de las pruebas nacionales han demostrado que el nivel de desempeño del Sistema Educativo Nacional es bajo, lo que implica baja calidad de la educación y la no generación de aprendizajes significativos. Se han considerado, del Ministerio de Educación, las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Comunicación, por su estrecha relación con el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

Perspectiva de Caiza y Benavidez

Según Caiza, M. (2013), quien, citando a Benavidez (2010), argumenta que existen: “formación, habilidades docentes y directivas insuficientes; currículos desactualizados; bajos niveles de comprensión lectora y razonamiento en los estudiantes; e instituciones educativas insuficientemente equipadas”.

Necesidad de Estrategias Innovadoras

Esta realidad demuestra que el nivel de pensamiento crítico y creativo en la Educación Básica del Ecuador es bajo. Faltan estrategias de aprendizaje e innovación en los contenidos, y, por otro lado, los docentes no están capacitados y desconocen ciertas habilidades para el desarrollo del pensamiento. Esto lleva a la falta de aprendizaje significativo, por lo que es fundamental: “reflexionar con los estudiantes sobre los nuevos conocimientos para después poder criticarlos y definir posiciones”.

Distinción entre Conocimiento Empírico y Científico

Un punto de partida importante en el estudio del conocimiento científico es su distinción del llamado conocimiento del sentido común. Algunos de los elementos esenciales y distintivos de ambos se examinan a continuación.

Conocimiento Empírico o del Sentido Común

En el conocimiento empírico, la actividad cognitiva es realizada por todos los seres humanos que participan en la praxis social. Todos tienen las mismas posibilidades de acumulación y utilización de los conocimientos acerca de los objetos y fenómenos con los que tienen contacto. Debe subrayarse que se trata de actividades cognitivas, a diferencia de las prácticas, cuando el objetivo es precisamente obtener conocimiento.

Conocimiento Científico

En el conocimiento científico, la actividad cognitiva es realizada en forma de investigación por científicos especialmente formados o por un grupo de ellos. Mientras que el conocimiento del sentido común suele tener un carácter espontáneo, el conocimiento científico se realiza con sujeción a fines determinados por la propia ciencia o por la necesidad de solucionar los problemas que plantea el desarrollo social y económico.