El Momento Óptimo para el Desarrollo de la Lectoescritura: Distintas Teorías

Teorías Maduracionistas

Las teorías Maduracionistas, representadas por autores como Piaget, sostienen que las características psicobiológicas infantiles están determinadas y requieren de un proceso madurativo. La anticipación de este proceso puede generar problemas lingüísticos, anomalías de comprensión y trastornos de carácter disléxico y disgráfico, entre otros.

Diagnóstico de la Madurez Lectora

El diagnóstico de la madurez lectora se realiza mediante:

  • Observación directa.
  • Pautas y listas de observación previamente elaboradas.
  • Pruebas de diagnóstico, entre las que fueron famosas la BADIMALE (Batería Diagnóstica de Madurez Lectora) o el Test ABC de Filho.

Pruebas Destacadas

  • BADIMALE (creada por André Inizan y seguida en España por Santiago Molina):
    • Organización perceptiva.
    • Memoria inmediata, auditiva y motora.
    • Vocabulario.
    • Organización espacio-temporal.
    • Coordinación motora y lateralidad.
  • Test ABC (de Lourenço Filho):
    • Coordinación visomotora y auditivomotora.
    • Memorización visual y auditiva.
    • Capacidad de pronunciación (énfasis en el fonema).
    • Vocabulario.
    • Resistencia a la inversión de formas (ej. p por b).
    • Capacidad de atención dirigida y fatigabilidad.
  • Reversal Test (de Åke W. Edfeldt), tipificado en España por García Manzano (Madrid) y Villegas Basora (Barcelona):
    • Percepción auditiva.
    • Manipulación del instrumento gráfico.

Teorías Conductistas

Las teorías Conductistas, con exponentes como Bruner y Bloom, defienden el aprendizaje precoz. Según estas, no es necesario alcanzar un momento óptimo para iniciar el aprendizaje de la lectura. Sin embargo, sí lo es en el caso de la escritura, ya que disocian ambos procesos (sería realmente «prodigioso» encontrar a niños de 18 meses expresándose personalmente mediante grafismos escritos con corrección).

Teorías Naturalistas

Las teorías Naturalistas defienden la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura según las necesidades e intereses del niño, siguiendo el modelo de adquisición y desarrollo del lenguaje oral. El debate científico continúa, ya que las diferentes escuelas basan sus teorías en investigaciones y prácticas diversas. La escuela actual plantea la libertad de acción consensuada.

Factores Clave en la Adquisición y Desarrollo del Lenguaje Escrito (ADLE)

Factores Neuropsicológicos

  • Desarrollo perceptual y sensoriomotor: agudeza y discriminación visual, discriminación y segmentación fonológica.
  • Capacidad de integrar los diferentes órganos implicados en el proceso.
  • Lateralidad y predominio cerebral (ej. hemisferio izquierdo para el lenguaje, derecho para la percepción espacial).
  • Orientación y estructuración espacio-temporal.

Factores Lingüísticos

Desarrollo de las capacidades expresivas orales (dominio de la pronunciación) como base para acceder a la expresión escrita.

Factores Intelectuales

  • Suficiente desarrollo de la inteligencia general y analítica.
  • Adecuado uso de los procesos cognitivos, incluyendo el pensamiento divergente-convergente (generar tantas ideas posibles en respuesta a una pregunta abierta o un reto, y escoger entre muchas opciones para llegar a una conclusión) y el pensamiento crítico.

Factores Socioambientales

Los medios económicos y/o la estimulación en el entorno familiar y social pueden determinar el momento idóneo para el aprendizaje del lenguaje escrito e incluso anticiparlo.

Factores Emocionales

La personalidad y el control o la estabilidad emocional influyen en el proceso madurativo. La aptitud para aprender a leer y escribir está íntimamente relacionada con las características psicobiológicas del niño.

Aspectos Fundamentales para el Desarrollo de la Lectoescritura

Es crucial tener en cuenta los siguientes aspectos:

  1. Todas las partes implicadas en la educación del niño de 0 a 6 años (padres, educadores, organismos responsables, la sociedad en su conjunto) deben tomar conciencia de la importancia crucial de esta etapa en el desarrollo ulterior.
  2. Los padres, como primeros educadores, deben favorecer por todos los medios (personales y ambientales) la estimulación precoz, de forma lúdica, abarcando el aspecto multisensorial.
  3. El profesor debe:
    • Fomentar un ambiente favorable hacia todo lo relacionado con la lectoescritura.
    • Proporcionar múltiples oportunidades para el aprendizaje.
    • Fomentar toda la gama de posibilidades de estimulación y desarrollo sensorial, lingüístico, afectivo, social e intelectual.
  4. El niño, individualmente y a su propio ritmo, debe ser quien descubra la lectura y sienta la necesidad de expresarse por escrito (una necesidad auténtica que responda a sus intereses y no a motivaciones extrínsecas impuestas por los adultos). Este es el principio del aprendizaje por descubrimiento.
  5. El profesor, cuando llegue el momento óptimo, deberá emplear una metodología adecuada para la enseñanza de la lectura y la escritura que responda a la psicología de esa edad.

Factores Pedagógicos en la Enseñanza de la Lectoescritura

Preparación Previa

El alumno debe superar la etapa de tanteo experimental que le permita alcanzar flexibilidad y dominio del movimiento de las articulaciones, así como el desarrollo mental necesario para facilitar el descubrimiento personal de la lectura.

Progresión en el Aprendizaje

La progresión debe responder al desarrollo evolutivo del niño, siguiendo estos principios:

  1. Iniciar el proceso respondiendo a la facilidad: en actividades, ayudas prestadas y materiales.
  2. Progresar en orden creciente de dificultad y decreciente de ayudas.
  3. En el caso de las letras, se defienden diversos criterios de enseñanza-aprendizaje:
    • Por dificultad fonética (Braslavsky): iniciar por las vocales y continuar por las consonantes.
    • Por dificultad gráfica (Malhauser): comenzar por los trazos rectos y continuar por los curvos.
    • Por dificultad combinada fonético-gráfica (Feldman): combina los dos criterios anteriores.
    • Por frecuencia de uso o «factor de productividad» (Neijs): presentar al principio las letras que permitan formar un mayor número de palabras significativas (ej. la letra «e» es la más usada en nuestro idioma).
  4. Finalizar con ejercicios que posean un nivel de riesgo suficiente, de modo que el riesgo de error sea vencible en cada una de las etapas (niveles de Levin).