Dimensiones de la educación física y metodologías de evaluación

La educación física actual

Debe abordar una serie de dimensiones que son:

1. A) Conocimiento de uno mismo: aceptación de uno mismo y desarrollo y mejora del autoconcepto.
2. B) Capacidad para seguir instrucciones: respeto a las reglas convenidas y desarrollo del autocontrol.
3. C) Aceptación de los demás: cooperación en tareas sencillas, capacidad de trabajo en equipo e integración social.
4. D) Asumir responsabilidades: desarrollo de la capacidad de tomar decisiones.

Metodología en el curriculum oficial: El ministerio de educación y ciencia distingue 4 elementos:

1. A) que enseñar: contenidos y objetivos.
2. B) cuando enseñar: proporciona información sobre la manera de ordenar y secuenciar objetivos y contenidos.
3. C) como enseñar: hace referencia a la necesidad de llevar a cabo una planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje que permita alcanzar los objetivos marcados.
4. D) que, como y cuando evaluar: se debe realizar una evaluación que permita ver si se han alcanzado los objetivos.

Dependerá de:

1. Si el currículo es progresista, esencialista o sociológico.
2. Si el currículo es cerrado o abierto.

Principios M.E.C:

1. Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Aprender significativamente, supone modificar esquemas de conocimiento.
4. El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno.

Teorías metodológicas:

1. 1. Teorías conductistas: Teorías de la especialidad de Henry:

• Las conductas motrices se aprenden por repetición.
• Contemplan el error como elemento negativo a sancionar.
• Metodología centrada en el profesor.
• Se centra en el resultado.

• Con la repetición se crean esquemas que permiten conductas motrices específicas y nuevas.
• Contemplan el error como elemento positivo, se aprende por error.
• Metodología centrada en el alumno.
• Se centra en el proceso.

Planteamientos Metodologicos:

1. Enseñanza centrada en el profesor (masiva).
2. Enseñanza individualizada. Centrada en el alumno.
3. Enseñanza basada en la búsqueda por parte del alumno.

Estilos de enseñanza:

1. 1. Tradicionales:

• A) Mando directo: Sesión rígida y anula la creatividad.
• B) Asignación de tareas: Como la sesión de circuito de bancos.

• A) Enseñanza recíproca: Los alumnos se corrigen a sí mismos.
• B) Enseñanza por grupos deducidos: Lo mismo que la anterior pero en grupos de 3 o 4.
• C) Microenseñanza: Grupos de 10 o 15 y adecuado para actividades extraescolares.
• D) Enseñanza modular: Distribución según la función de interés y capacidades.

• A) Enseñanza por grupos de nivel.
• B) Enseñanza individual.
• C) Enseñanza por contrato.

• A) Descubrimiento guiado: A base de preguntas.
• B) Resolución de problemas: Incrementa creatividad.
• C) Búsqueda libre: Plena autonomía.
• D) Modelo ecológico: Todos los métodos son buenos, no hay un único.

Pautas metodológicas:

1. Verificar el nivel de partida.
2. Ofrecer la información al alumno.
3. Creación de actividades diseñadas.
4. Permitir aprendizajes por imitación, aceptación a propuestas, por búsqueda y resolución de problemas.
5. Plantear actividades que favorecen los agrupamientos.
6. La organización de clase debe permitir una participación activa de todos.
7. La estructuración de clase determinada por las características de trabajo.
8. Los espacios y materiales serán lo más variado posible.
9. Integración y participación de la diversidad.

Principios básicos:

1. Totalidad, utilidad, participación, individualización, progresión, integración, esfuerzo, globalización, actividad, flexibilidad y eficiencia.

Evaluación:

Es una valoración que se emite sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez recogidos una serie de datos, en relación con los objetivos e intenciones educativas a alcanzar.

Principios generales:

1. Ha de ser una actividad sistemática: la propia evaluación tiene que estar planificada en todas sus fases.
2. Ha de estar integrada en el proceso educativo: significa evaluar continuamente para salvar las dificultades que durante el proceso se encuentren.
3. Ha de tener en cuenta las diferencias individuales: hay que personalizar y no masificar. Debe de ser flexible respecto a cada alumno.
4. Han de utilizarse distintos medios de evaluación: en función del objetivo a evaluar y de la complejidad del proceso.

Finalidades de la evaluación:

1. Conocer el rendimiento del alumno.
2. Diagnosticar de forma genérica (principio curso), específica (en las unidades de trabajo) y puntos débiles (corregir errores en el aprendizaje).
3. Valorar la eficacia del sistema de enseñanza.
4. Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar.
5. Motivar e incentivar el alumno/a.
6. Agrupar o clasificar (según criterios de homogeneidad).
7. Asignar calificaciones a los alumnos.
8. Obtener datos para la investigación (para elaborar a partir de la propia práctica).

Modalidades de evaluación:

1. Desde la perspectiva epistemológica de Arnold: Puede ser descriptiva y evaluativa.
2. Como proceso de perfeccionamiento y optimización: es una evaluación continua. Puede ser: Diagnóstica, Formativa, Sumativa.
3. Atendiendo a un criterio temporal, es decir en el momento de aplicación: Inicial, Progresiva, Final.
4. Según los agentes que intervienen: Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación.
5. Atendiendo a la norma y/o criterio: Normativa, Criterial.
6. Según el grado de subjetividad/objetividad.
7. En función del ámbito de aplicación: Externa, Interna.
8. Según el paradigma científico en el que nos situemos: Cuantitativo, Cualitativo.

Procedimientos de observación: Según Blazquez debe ser:

1. Planificada: en función del objetivo.
2. Sistemática: los resultados son más fiables cuando se comprueban en varios días.
3. Lo más completa posible.
4. Registrable y registrada: todo registrado y nunca de memoria.

Tipos:

1. Observación directa: Registro anecdotico y ficha de observación.
2. Observación indirecta: Lista de control y escalas de puntuación.