Conceptos Fundamentales en Psicología Educativa

Definición y Tipos de Memoria Explícita

La memoria explícita se representa o reconoce externamente a través de la palabra y se relaciona con el ‘qué’. Sus tipos son:

  • Memoria Episódica: Se caracteriza por su relación con los hechos pasados de la persona (memoria autobiográfica).
  • Memoria Semántica: Se refiere a lo verbal, a los conceptos.

Componentes de la Inteligencia Emocional según Goleman (1995)

Daniel Goleman identificó cinco componentes clave de la inteligencia emocional:

  • Autoconciencia
  • Autorregulación
  • Motivación
  • Empatía
  • Destrezas sociales

Características del Enfoque Profundo de Aprendizaje (Biggs)

El enfoque profundo de aprendizaje, según Biggs, se distingue por:

  • Integración personal de los conocimientos.
  • Significatividad, centrándose en el contenido y siendo consciente de la estructura de la tarea.

Características del Enfoque Superficial de Aprendizaje (Biggs)

En contraste, el enfoque superficial de aprendizaje (Biggs) presenta las siguientes características:

  • Aislamiento del material, considerado de forma independiente.
  • Pasividad ante el aprendizaje.

Estrategias de Aprendizaje según Román y sus Técnicas

Román propone cinco tipos de estrategias de aprendizaje, cada una con técnicas específicas:

  • Adquisición de la Información: Exploración (contacto superficial con todo el material).
  • Codificación: Nemotecnización (paso superficial a la información).
  • Recuperación: Búsqueda (transforman la información de la Memoria a Largo Plazo – MLP a la Memoria a Corto Plazo – MCP).
  • Metacognitivas: Autoconocimiento (saber cuándo utilizar una estrategia).
  • Apoyo Socioafectivo: Obtener ayuda de otros, evitar conflictos.

Secuencia de Entrenamiento en Estrategias de Aprendizaje

Un entrenamiento efectivo en estrategias de aprendizaje debe seguir la siguiente secuencia instruccional:

  • Introducción del docente.
  • Modelado.
  • Instrucciones del docente.
  • Práctica de la estrategia.
  • Evaluación de la práctica.
  • Prueba del rendimiento sobre el texto trabajado.
  • Evaluación de la prueba de rendimiento.
  • Registro personal.
  • Reflexión final.

Características del Estudiante Motivado según del Caso et al. (2010)

Según del Caso et al. (2010), un estudiante motivado se caracteriza por:

  • Ambición por conseguir buenas calificaciones.
  • Necesidad de aprender.
  • Intenta no quedar mal con el resto del grupo.

Estrategias para Aumentar la Motivación Escolar

Para fomentar la motivación del alumnado, se pueden implementar las siguientes medidas:

  • Propiciar situaciones que fomenten la curiosidad.
  • Favorecer el trabajo cooperativo, las relaciones de grupo y las participaciones activas.
  • Enfatizar los conceptos fundamentales.
  • Involucrar a la familia, tanto en el conocimiento de los intereses como en la aplicación de los aprendizajes.

El Autoconcepto en la Infancia Temprana (6 a 8 años)

El autoconcepto en niños y niñas de 6 a 8 años se describe como:

  • Una imagen irreal, exagerada e idealizada de rasgos positivos.
  • Se da una comparación consigo mismo.
  • Uso de aspectos internos y psicológicos.
  • Polarización en las características.

Variables Clave de la Autoestima

La autoestima se fundamenta en dos variables principales:

  • Sentimiento de Capacidad Personal: Expectativa de realizar las tareas con éxito.
  • Sentimiento de Valía Personal: Valoración positiva o negativa de sí mismo.

Autoestima: Rasgos en Estudiantes

Las características de los estudiantes varían significativamente según su nivel de autoestima:

Estudiante con Alta Autoestima:

  • Sentimiento de competencia e importancia.
  • Adecuadas relaciones sociales y desenvuelto en interacciones sociales.
  • Buen ánimo y disfrute en múltiples tareas. Entusiasmo ante tareas nuevas.

Estudiante con Baja Autoestima:

  • Indecisión.
  • Deseo de complacer.
  • Actitud desafiante y agresiva.

Procesos de la Creación según Logan y Logan (1980)

Logan y Logan (1980) identificaron los siguientes procesos psicológicos implicados en la creación:

  • Cognición: Deseo de realizar algo nuevo.
  • Concepción: Manipulación experimental, establecimiento de hipótesis.
  • Combustión: Descubrimiento de la idea (insight).
  • Consumación: Finalización de la acción creativa.
  • Comunicación: Deseo de expresarlo a los demás.

Estudiante Creativo en Primaria

Un estudiante creativo en educación primaria suele presentar las siguientes características:

  • Gran capacidad de memoria.
  • Simultaneidad en tareas o proyectos de trabajo.
  • Constancia en tareas creativas, que prefieren realizar solos.

Rasgos del Docente Eficaz

Según Murillo, Martínez y Hernández (2011), un docente eficaz se distingue por:

  • Actividades variadas, participativas y activas.
  • Atención a la diversidad.
  • Optimizar el tiempo de aprendizaje (puntualidad).
  • Utilización de variedad de recursos didácticos.

Factores de Eficacia Docente

Valdivieso, Carbonero y Martín Antón (2012) agrupan las variables que modulan la eficacia docente en tres factores principales:

  • Socioemocional.
  • Comunicativa-Relacional.
  • Instruccional.

Modelos de Evaluación de la Eficacia Docente según Álvarez (1997)

Álvarez (1997) describe varios modelos para evaluar la eficacia docente:

  • Perfil del Docente: Evaluación respecto a un perfil ideal previamente determinado mediante observaciones.
  • Resultados Obtenidos: Comprobación del aprendizaje del alumnado.
  • Comportamiento del Docente en el Aula: Combinación de los anteriores, identificación de comportamientos considerados relacionados con el logro del alumnado.
  • Práctica Reflexiva: Evaluación entre iguales (incluyendo expertos) mediante sesión de observación y registro anecdótico de la clase.

Derechos Asertivos: Concepto y Práctica

Los derechos asertivos implican:

  • Autorreconocimiento de esos derechos.
  • Defensa y reivindicación de esos derechos.
  • Respeto y defensa de los derechos de los demás.

Estilos de Comunicación Asertiva según Monjas (2007)

Monjas (2007) identifica los siguientes estilos asertivos:

  • Estilo agresivo.
  • Estilo asertivo.
  • Estilo inhibido.

Prevención del Rechazo entre Iguales (GREI)

La intervención universal para prevenir o reducir el rechazo entre iguales, según el GREI, debe centrarse en:

  • El ámbito universal.
  • Los estudiantes rechazados.
  • El profesorado.
  • Las familias.

Fomento del Aprendizaje Cooperativo

Para el desarrollo de actividades cooperativas en el aula, es crucial considerar:

  • Equipos esporádicos o estables, homogéneos o heterogéneos.
  • Estructuras cooperativas simples o complejas.
  • Recursos para organizar los equipos, planificar el trabajo en equipo y enseñar habilidades sociales.

Creación de un Clima Positivo en el Aula

Para garantizar un buen clima de aula, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

  • Cohesión de grupo.
  • Creación de rutinas.
  • Participación activa.

Colaboración Familia-Escuela: Principios según Epstein

Epstein propone principios clave para impulsar la colaboración familiar:

  • Invitación a la familia en la realización de tareas en el aula.
  • Coordinación con recursos del entorno.
  • Instrucción a la familia sobre aspectos del desarrollo de sus hijos”