Teorías del Aprendizaje y el Desarrollo

Condicionamiento Operante y Aprendizaje Observacional

Condicionamiento Operante

  • Skinner: Asociar un estímulo con su conducta. Estudios de laboratorio.
  • Cuanto más clara la asociación entre conducta operante y el reforzador, mayor posibilidad de repetir.
  • Estímulo discriminativo: Para distinguir en qué condiciones la conducta será o no reforzada.
  • Reforzador: Apetitivo o aversivo en función del valor motivacional.
  • La conducta operante puede producir la presencia o retirada del reforzador.
Programas de Reforzamiento
  • Continuo: Aparece cada vez que se realiza la conducta operante.
  • Parcial: Aparece algunas veces que se realiza.
    • De razón: Criterio: ejecutar la conducta un cierto número de veces.
    • De intervalo: Criterio: realizar la conducta en un periodo temporal.
      • Fijo: Son constantes (anteriores).
      • Variables: Pueden alterarse.
  • Moldeamiento: Método gradual de reforzamiento por aproximaciones sucesivas.

Aprendizaje Observacional

  • Alternativa al condicionamiento clásico e instrumental para explicar la adquisición de nuevas respuestas.
  • Bandura: Los sujetos aprenden observando, sin realizar comportamiento ni tener reforzador.
  • Refuerzo vicario: Modifica la conducta del observador en función del refuerzo que recibe el modelo.
Procesos que Intervienen en el Aprendizaje Observacional
  1. Atencionales:
    • El observador presta atención al modelo y a la conducta de este.
    • Regulan la exploración y percepción de actividades modeladas.
    • Influidos por: características del sujeto y del modelo.
    Características del Sujeto:
    • Destrezas sensoriales.
    • Nivel de activación emocional.
    • Disposiciones perceptivas.
    • Historia pasada de reforzamiento que haya vivido.
    Características del Modelo:
    • Valor funcional que atribuye el sujeto al comportamiento observado.
    • Complejidad de la acción del modelo.
    • Tipo de conductas observadas (novedad y originalidad).
    • Atracción hacia el sujeto.
    • Similitud (identificación del observador).
  2. De Retención:
    • Almacenamiento de información; desde la observación hasta la práctica de la conducta.
    • Precisa experiencia adquirida representada mentalmente.
  3. De Ejecución:
    • Implican poseer: destrezas motoras y habilidades de ejecución.
    • Conseguir que su actuación coincida con la representación mental.
    • Regula y organiza sus habilidades en nuevos patrones de respuesta.
  4. Motivacionales:
    • Acompañan a los anteriores; pueden ser:
      • Reforzamiento de conductas del modelo (refuerzo vicario).
      • Reforzamiento de las acciones del observador (refuerzo directo).
      • Reforzamiento que el sujeto se proporciona (autoproducido).
    • Variables motivacionales:
      • Percepción subjetiva de control que tiene el sujeto sobre la conducta observada.
      • Grado de autoeficacia que se otorga.
      • Expectativas de éxito o fracaso de la acción observada.

Conclusiones sobre el Aprendizaje

  • Implicado en la adquisición de habilidades y conductas referidas al desarrollo:
    • Moral.
    • Adquisición de conductas prosociales y habilidades de interacción interpersonal.
    • Aprendizaje de conductas afectivas.
    • Lingüístico.
  • Requiere cierto nivel de desarrollo.
  • Capacidad de representación simbólica (12-18 meses): juego simbólico e imitaciones.
    • Construir realidades mentales que sustituyan a las externas.
    • Capacidad para manipular y hacer uso de ellas cuando no están presentes.

Valoración de las Teorías del Aprendizaje

3.3. Valoración de las Teorías del Aprendizaje

  • Logros o adquisiciones explicados en función de asociaciones estímulo-respuesta y modelado.
  • Cualquier conducta puede adquirirse en cualquier momento.
  • Principios de aprendizaje conductistas relevantes para explicar ciertas adquisiciones.

3.4. Nuevas Teorías del Aprendizaje

  • Importancia de dimensiones no directamente observables.
  • Principios explicativos de naturaleza ajena a los principios del aprendizaje.
  • Variables explicativas: maduración, factores culturales e intraindividuales de naturaleza cambiante.

La Construcción Social del Desarrollo: Perspectiva de Vygotsky

4.1. El Origen Social de las Funciones Psicológicas Superiores

  • Naturaleza semiótica de los instrumentos de pensamiento; no se deriva en procesos individuales.
  • Origen de los procesos psicológicos superiores: interacción social.
  • Instrumentos de mediación con demandas de la comunicación.
  • Construcción conjunta de instrumentos para: referirse a la realidad, interpretar y razonar el entorno.
  • Los signos: Instrumentos del pensamiento, función de mediación social, construidos en interacción.
  • Ley de doble formación: En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social e individual, y entre personas y en el interior.
  • Internalización: Proceso de reconstrucción interna de una operación externa, en todos los procesos psicológicos superiores (P.S.S.).
  • El desarrollo: Proceso de adaptación a demandas del entorno, comunicación e intercambio.
Funciones Psicológicas Elementales (Naturales):
  • Comunes a animales y hombres.
  • Producto de la adaptación al medio físico.
Funciones Psicológicas Superiores (Culturales):
  • Humanas; producto de la adaptación al medio social y cultural.
Desarrollo: Filogénesis e Historia Cultural
  • Construcción interactiva entre:
    • Línea natural de desarrollo (maduración).
    • Línea cultural de desarrollo (dominio de microgénesis).

4.2. Adquisición del Lenguaje y Relación Pensamiento

a) Adquisición del Significado del Lenguaje

  • Primeras palabras simbólicas (función comunicativa).
  • 2 años: función comunicativa y simbólica.
  • Posteriormente, abstracción.

b) Orígenes Comunicativos del Lenguaje

  • Interpsicológico: Interacción con los demás.
  • Interiorización: Reconstrucción personal.
  • Intrapsicológica: Convirtiéndose en lenguaje.

4.3. Etapas del Desarrollo de Operaciones Mentales

a) Primitiva o Natural: Lenguaje Preintelectual y Pensamiento Preverbal (hasta 2 años)

  • Adquisición de primeras palabras.
  • Pensamiento y lenguaje no relacionados.

b) Psicología Simple:

  • Empleo correcto de formas gramaticales previamente a que se comprendan las relaciones lógicas.
  • La inteligencia innata se practica.

c) Lenguaje Egocéntrico:

  • Ayuda a la resolución de problemas internos.
  • Surge en el momento en que se emplea el lenguaje para:
    • La propia adaptación personal.
    • Para guiar su actividad.
    • La resolución de problemas.

d) Cuarta Etapa:

  • Las operaciones externas se interiorizan, el lenguaje deja de ser audible y se transforma.
  • El lenguaje egocéntrico se hace pensamiento verbal.

4.4. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y Andamiaje

  • Dos niveles en la capacidad de un niño:
    • Desarrollo real (NDR).
    • Desarrollo potencial.
  • ZDP: Gracias a la interacción y ayuda de otros, una tarea se realiza de una manera y con un nivel que solo no sería capaz.
  • Andamiaje (Bruner): El ajuste y la función de ayuda en la ZDP. Colocar en la ZDP y construir el NDR.

Teoría del Desarrollo de Piaget

4.5. Teoría del Desarrollo de Piaget

  • Dos ejes:
    • Formal: Cómo se estructura la génesis del conocimiento humano.
    • Funcional: Qué procedimientos se emplean en la construcción del conocimiento.

a) Explicación Formal

  • Conocimiento procedente de la interacción sujeto-objeto.
  • Instrumento de intercambio: la acción.
  • Acción: Formas de actuar que implican transformar la realidad para apropiarse de ella. Incluye:
    • Acciones sensoriomotrices elementales.
    • Operaciones intelectuales mentales.
  • Objeto: Elementos físicos del entorno.
  • Esquema: Operaciones mentales y estructuras cognitivas que pueden transferirse y generalizarse.
  • No es observable, pero se puede inferir a partir de la acción.
  • Reflejos: Conductas involuntarias, sobre objetos que se transforman en esquemas de acción.
  • Los esquemas se interiorizan y se representan mentalmente dando lugar a esquemas conceptuales.
  • Las primeras estructuras se constituyen a partir de la coordinación de esquemas de acción.
  • Cuando son acciones interiorizadas, aparecen las operaciones y las estructuras operatorias.
  • Desarrollo = cambios estructurales; evolución de la inteligencia en estadios.
  • Desfase: Cambio estructural y avance a un estadio de mayor desarrollo, se manifiesta por tareas.
  • Estadios: Universales, orden constante de sucesión, estructura conjunta, tiempo de preparación y logro.
Cuatro Estadios del Desarrollo Cognitivo (Piaget):
  1. Sensoriomotor (0-2 años):
    • Coordinación de esquemas de acción; recurso: la actividad.
  2. Preoperatorio (3-7 años):
    • Desarrollo de la capacidad de representación.
    • De la acción motora a la interiorizada; comienza el desarrollo conceptual.
  3. Operaciones Concretas (8-11 años):
    • Desarrollo de operaciones, coordinaciones de esquemas con carácter reversible.
  4. Operaciones Formales (+11 años):
    • Operaciones sobre: objetos, transformaciones reales, posibles e hipótesis.
Factores que Explican el Desarrollo (Piaget):
  • Maduración.
  • Experiencia.
  • Acción del medio social (necesario).
  • Equilibración o autorregulación (progresiva y optimizadora).