1. Fundamentos de la Competencia Mediática

  • La competencia mediática se estudia desde su marco teórico, aproximaciones al término y relación con los medios.

  • Se analizan las funciones y clasificación de los medios.

  • Se estudia el papel de los medios en educación y su integración en el currículo.

1.1 Consideraciones preliminares

La competencia mediática no es solo entender cómo afectan los medios a los alumnos, sino dotarles de una actitud crítica. El objetivo final es que los estudiantes produzcan sus propios contenidos mediáticos. Las TIC son fundamentales para desarrollar el análisis y la producción de contenidos. Es de vital importancia comprender la relación entre las TIC y los procesos de enseñanza-aprendizaje.

1.2 El término Competencias Mediáticas

1.2.1 AMI – Alfabetización Mediática e Informacional

  • Media Education se usa para referirse tanto a competencias mediáticas como informacionales.

  • ALFI = Alfabetización Informacional (paraguas histórico de varias alfabetizaciones).

  • AMI/MIL es el término más extendido actualmente.

Tres competencias principales del Currículum AMI (UNESCO):

  1. Conocimiento y entendimiento de los medios para discursos democráticos y participación social.
  2. Evaluación de textos mediáticos y fuentes de información.
  3. Producción y uso de medios e información.

Necesidades del alumnado ante los nuevos medios:

  • Comprender y usar medios de masas de forma segura.
  • Lectura, análisis, evaluación y producción en múltiples formatos (TV, radio, prensa, ordenadores, etc.).

Habilidades clave: Decodificar, Analizar, Evaluar y Producir.

Conocimientos esenciales de la AMI (Wilson et al., 2011):

  • Funciones de medios, bibliotecas y archivos en sociedades democráticas.
  • Condiciones para que los proveedores funcionen eficazmente.
  • Evaluación de su desempeño.
  • Valoración de contenidos y servicios.
  • Permite el pensamiento crítico y exigir calidad informativa.

Definición de Competencia Mediática (Ferrés y Piscitelli, 2012):

  • Habilidad compleja basada en procesos dinámicos de recepción y expresión.
  • Depende de la tecnología, los equipos y la comprensión profunda de los procesos.
  • “La persona tiene tantas oportunidades de producir y diseminar mensajes propios como de consumir mensajes ajenos.”

Dos ámbitos principales: Ámbito de análisis y Ámbito de expresión.

Ejemplo práctico (Barral y Renés, 2018): Uso de medios (cine, videojuegos, vídeos) para trabajar estereotipos. Fomenta la actitud crítica y permite “potenciar el desarrollo de una identidad personal basada en valores y actitudes de respeto, tolerancia e igualdad”.

Aportes de David Buckingham (2019): Áreas competenciales: Lenguaje mediático, Representación, Producción y Audiencias. Incluye: Fake news, gestión de datos, crítica al sistema capitalista y poderes mediáticos.

1.2.2 Marco institucional

UNESCO – Declaración de Grünwald (1982):

  • Necesidad de promover la comprensión crítica de la comunicación.
  • Integración de medios en todos los niveles educativos.
  • Formación docente en alfabetización mediática.
  • Conocimiento de códigos y lenguajes.
  • Producción de comunicación por niños y jóvenes.

Declaración de Alejandría (2005):

  • La alfabetización informacional es clave para el aprendizaje a lo largo de la vida.
  • Permite buscar, evaluar, usar y crear información eficazmente.
  • Ayuda a alcanzar objetivos personales, sociales, laborales y educativos.

Unión Europea (2009–2020):

  • Define la alfabetización mediática como la capacidad de acceder, comprender, crear y evaluar críticamente los medios.
  • En 2020 afirma que la alfabetización mediática nunca ha sido tan importante.

ONU (2021):

  • Reafirma la lucha contra la desinformación.
  • La AMI ayuda a equilibrar el ecosistema informativo mediante la sensibilización y el empoderamiento.

INTEF (España, 2022):

Incluye en la competencia digital docente:

  • Alfabetización en información y datos.
  • Comunicación y colaboración.
  • Educación mediática.
  • Creación de contenidos digitales.

1.2.3 Las distintas alfabetizaciones

El marco AMI identifica al menos 11 alfabetizaciones: Mediática, Informacional, Digital, Bibliotecaria, Libertad de expresión/información, Noticiosa, Cinematográfica, Computacional, En juegos, Publicitaria, Televisiva y En Internet.

1.3 ¿Qué son los medios?

1.3.1 Comunicación verbal y no verbal

  • El lenguaje verbal (oral y escrito) es la base, pero no el único código.
  • La comunicación no verbal incluye: expresiones faciales, movimientos corporales, tono y timbre.

Dato de Mehrabian (años 60–70): 55% lenguaje corporal, 38% tono, 7% palabras. (Modelo discutido, pero relevante para entender la importancia de lo no verbal).

1.3.2 Textos mediáticos

  • El concepto de texto no se limita a lo lingüístico.
  • Incluye audios, discursos, imágenes, audiovisuales, fotos, música, etc.
  • Los textos mediáticos contienen valores sintácticos: color, luz, objetos, composición y vestuario.
  • Pueden tener significados simbólicos (universales) o culturales.

Hipertexto: Introducido por Ted Nelson (1963). Permite conectar puntos mediante enlaces.

1.3.3 El medio como elemento de la comunicación

  • Medio = canal que conecta emisor y receptor.
  • Requiere códigos compartidos.
  • Depende del contexto (territorial, cultural, social, histórico).
  • Puede incluir elementos orales, escritos, auditivos, visuales, táctiles u olfativos.

1.3.4 Concepto de Medios de Comunicación

  • Un medio usa tecnología para conectar con el receptor.
  • Ejemplos: llamada telefónica, email, post-it.
  • Mass Media = tecnologías dirigidas a grandes audiencias: Cine, TV, Radio, Música grabada, Internet, Prensa, Revistas, Exterior (carteles, vallas) y Discursos públicos.

Datos Statista (España, 2022): Consumo diario: 523 min. Medio mayoritario: Televisión. Medio online principal: elpais.com.

1.3.5 Medios tradicionales e Internet

  • Internet ha transformado los medios tradicionales.
  • Medios tradicionales = prensa, radio, TV, exterior.
  • Internet se suma como medio generalista.

TV en Internet: Emisión por TDT + plataformas online (gratuitas o bajo demanda). Competencia con plataformas como YouTube o Vimeo.

YouTube: En 2022 subía 720.000 horas de contenido al día. Cuenta con 2,5 billones de usuarios. Primer vídeo: Me at the Zoo.

Prensa digital: Versiones digitales de periódicos, blogs, revistas online y perfiles de X con carácter periodístico.

Radio digital: Emisión web, repositorios y podcasts. Supone una democratización del acceso y la difusión.

Exterior digital: Banners, pop-ups y Google Ads. Permite segmentación y medición en tiempo real.

Digitalización de los medios: Las redes sociales se posicionan como parte central.

1.4 Medios y educación

1.4.1 Cómo comunicamos en el aula

Se combinan múltiples códigos: mensajes orales, mensajes escritos (pizarra, libros, manuales), comunicación no verbal y elementos del aula (decoración, iluminación, objetos, disposición).

1.4.2 ¿Educan los medios?

Tres funciones tradicionales:

  1. Informar: Divulgar información sobre pasado, presente y futuro.
  2. Formar: Función pedagógica poco atendida que los docentes deben recuperar. Los mensajes condicionan la visión del mundo y el comportamiento social.
  3. Entretener: Función dominante, especialmente en jóvenes. Los padres usan dispositivos como entretenimiento, premio o castigo, a veces sin ser conscientes de las implicaciones.

1.4.3 TIC y Competencias Mediáticas en el aula

Las TIC permiten difundir contenido mediático, analizar mensajes y crear contenidos bajo dos ejes: perspectiva crítica y producción de contenido.

Ejemplos:

  • Ver vídeos en clase y analizarlos.
  • Enviar noticias por email para resumir.
  • Talleres con fotos, reportajes y presentaciones digitales.

Objetivo educativo: Reflexionar sobre la influencia de los medios en ideas, valores y culturas. Dotar al alumnado de herramientas para comunicar mensajes orales, escritos, audiovisuales y multimediáticos.

Frase clave: “El medio es el mensaje” (McLuhan, 1964).

2. Identidad y Construcción del Yo en el Entorno Mediático

2.0 Introducción

  • La educación debe advertir de los peligros del tiempo presente (Freire, 1976).
  • La identidad del alumnado se construye influida por imágenes, estereotipos y representaciones mediáticas.
  • La realidad mediática condiciona la construcción del Yo y las relaciones sociales/culturales.
  • Los medios proyectan reflejos culturales, históricos y políticos.
  • La realidad puede ser mediatizada, condicionada o manipulada.
  • En esta unidad se aborda: Identidad mediática, Yo mediático/digital, huella digital, burbujas informativas, avatares/perfiles y RRSS.

2.1 Consideraciones preliminares

  • El Yo infantil es una construcción basada en la interacción social y la percepción de habilidades (Kenny y McEachern, 2009).
  • Freud: el Yo como representación psicológica, en gran parte inconsciente.
  • Jung: “La Máscara” como respuesta a la mirada social.
  • Edward Bernays: aplica la psicología a los medios, dando origen a la publicidad, marketing y RRPP.
  • Documental The Century of the Self (BBC, 2002).
  • Bernays influye en la identidad de marcas y receptores. Ejemplo: Torches for Freedom (tabaco + emancipación femenina).

2.2 ¿Qué es la identidad?

2.2.1 Identidad e identidades

  • En el nuevo milenio surgen identidades subjetivas, rompiendo roles y estereotipos.
  • Los medios amplifican estas identidades.
  • El Yo social se entiende hoy como complejo y diverso.
  • Colectivos antes silenciados ahora aparecen en TV, radio y RRSS.

2.2.2 Auto-relato y narratividad

  • Las narrativas ayudan a comprender la realidad desde la subjetividad (Alonso et al., 2022).
  • El sujeto se construye y construye mundo mediante el discurso (Roca-Sierra, 2003).
  • Estructura clásica: presentación – nudo – desenlace.
  • El auto-relato es una auto-narración del Yo.
  • Bruner (1991, 2001): la narrativa depende del desarrollo y del entorno cultural; la vida como “expressions of the culture”.
  • Identidad narrativa: ordenar lo diverso de la vida para darle sentido (Broncano, 2013).

2.2.3 La imagen proyectada

  • Cine y TV proyectan arquetipos y figuras simbólicas.
  • En RRSS todos proyectamos relatos propios.
  • Los Yo digitales permiten identificación o juicio por parte de otros.
  • Hoy “cualquiera” puede ser personaje mediático.
  • Chaplin: uno de los primeros iconos mediáticos globales.

2.3 Identidad mediática

2.3.1 Yo mediático y Yo digital

  • Antes ya existía expresión del Yo en cartas, telégrafo y teléfono.
  • Hoy todo se codifica digitalmente (oral, escrito, imagen).
  • Identidad mediática: imagen proyectada en medios.
  • Identidad digital: imagen proyectada en medios digitales. Implica dimensiones sociológicas, culturales y psicológicas.

2.3.2 Huella digital

  • Dejamos rastros en RRSS. La privacidad es clave para limitar el acceso a datos personales.
  • Grandes corporaciones (Google, Meta, TikTok, etc.) registran movimientos.
  • Existe comercio legal e ilegal de datos; organizaciones criminales pueden perfilar usuarios.
  • La BCIT (Brigada Central de Investigación Tecnológica) investiga delitos digitales.
  • Derecho al olvido digital (TJUE, 13 mayo 2014): Los motores de búsqueda deben cumplir normas de protección de datos.

2.3.3 Burbujas de información y opinión

  • Burbuja de información: filtros algorítmicos basados en Big Data que personalizan la información.
  • Condicionan la navegación y generan burbujas de opinión, influyendo en la opinión pública.

2.3.4 Avatares y perfiles

  • Avatar: representación virtual del usuario.
  • Metaverso: multiplicación de identidades y roles virtuales.
  • El perfil social es un auto-relato (imagen + gustos + intereses).
  • Las empresas crean perfiles para definir la target audience. Ejemplo: Second Life (2003).

2.4 Redes sociales e identidad

2.4.1 RRSS como manifestación del Yo

  • Las RRSS funcionan como mecanismo de validación del perfil.
  • Son redes egocéntricas (Castaño, 2012).
  • Las relaciones online condicionan las relaciones offline (Tane y Sembiring, 2022).

2.4.2 Identidad social y RRSS

La identidad social se construye en interacción y se basa en:

  • Auto-presentación: qué mostramos.
  • Reconocimiento externo: likes, comentarios, seguidores.
  • Comparación social: cómo nos vemos respecto a otros.

Las redes generan comunidades identitarias (fandoms, movimientos sociales) e identidades idealizadas o filtradas.

2.4.3 Social Media Data

Las plataformas recopilan datos de comportamiento, interacciones y localización para:

  • Persuasión: publicidad dirigida.
  • Retención: diseño adictivo.
  • Manipulación informativa: control de burbujas.

3. Teoría y Ámbitos de la Educación Mediática

3.0 Introducción

“La educación mediática ha ido ganando importancia hasta convertirse en el pilar de la formación ciudadana” (Aguaded et al., 2016). Se aborda la semiología, infodemia, memes y fundamentos teóricos.

3.1 Consideraciones preliminares

La educación mediática (Mateus, 2022) es una política educativa para formar ciudadanos críticos y creativos, no solo para manejar dispositivos.

3.2 Principales ámbitos de estudio

3.2.1 Educación Mediática

Las 6 C de la educación en medios (Frau-Miegs y Torrent, 2009): Comprensión, Capacidad crítica, Creatividad, Consumo, Ciudadanía y Comunicación intercultural.

Requisitos para el aula (Barquín, 2000): Docentes formados, centros preparados, buen equipamiento y visión crítica.

3.2.2 Ámbito de análisis

  • Principios: Pensamiento crítico, libre valoración, derecho a la información e igualdad de acceso.
  • Semiótica: Estudia signos y símbolos (indicación, analogía, metáfora).
  • Publicidad: Análisis de mensajes persuasivos y estereotipos (product placement, spots, banners).
  • Criterios de análisis: Formato, Audiencia, Mensaje y Propósito.

3.2.3 Ámbito de la expresión

Fases de producción mediática:

  1. Preproducción: Planificación, guiones, búsqueda de recursos.
  2. Producción: Grabación, redacción, ejecución.
  3. Postproducción: Edición, maquetación, arte final.

Conceptos clave: Autoría, Creative Commons y el Meme (unidad cultural viral útil para el aula).

3.3 Teoría mediática

3.3.1 Teoría de la Comunicación

  • Agenda Setting: Influencia de los medios en la relevancia de los temas.
  • Bala Mágica / Aguja Hipodérmica: Impacto directo y persuasivo.
  • Narrativa transmedia: Uso de múltiples lenguajes en un solo texto.

3.3.2 Teoría Mediática

Estudia los efectos del consumo de medios. Los medios funcionan como “ventanas al mundo”.

3.3.3 Teoría de la Información (Shannon, 1948)

Bases matemáticas de la comunicación: cuantificación y transmisión. Incluye el estudio de la Infodemia (saturación), Fake News y Fact-Checking.

3.4 Competencias mediáticas

  • 3.4.1 Competencias Audiovisuales: Lenguaje de audio e imagen en movimiento.
  • 3.4.2 Competencias Informacionales: Procesar, categorizar y exponer información.
  • 3.4.3 Competencias Digitales: Dominio de software y hardware para la creación de recursos.

4. Aplicación Práctica y Herramientas en el Aula

4.0 Introducción

La AMI implica adquirir capacidades mediante talleres, debates y creación colectiva adaptados al contexto educativo.

4.1 Consideraciones preliminares

  • Análisis: El docente debe establecer criterios y objetivos definidos.
  • Creación: Preservar la privacidad y potenciar las capacidades particulares de cada estudiante.

4.2 Análisis de los textos mediáticos

4.2.1 Análisis de los Medios de Comunicación

Se centra en la estructura, forma y contenido de los textos para identificar modos de difusión.

4.2.2 Propuestas educativas de análisis

  • Talleres monográficos.
  • Debates en grupo.
  • Ejercicios individuales de reflexión autónoma.

4.2.3 Herramientas para el análisis crítico

  • Verificación de noticias: Maldita.es (Maldito Bulo), Newtral.es.
  • Verificación de imágenes/vídeos: InVID, TinEye (búsqueda inversa).

4.3 Creación de los textos mediáticos

4.3.1 Creando contenido mediático

Avanzar hacia la alfabetización mediante la dimensión creativa y la difusión de mensajes propios.

4.3.2 Prácticas sobre los Medios Tradicionales

  • Prensa: Periódico o revista escolar.
  • Radio: Creación de podcasts (expresión oral y ritmo).
  • Televisión: Roles de producción (guion, cámara, iluminación).
  • Exterior: Diseño gráfico y cartelería.

4.3.3 Herramientas digitales para la producción

Presentaciones: SlideShare, PowerPoint, Prezi, Canva.
Videolecciones: Panopto, QuickTime, Screenr, Keynote, iMovie.
Publicación: WordPress, Wix, Google Sites.
Web 2.0: Blogs (diarios de clase) y Wikis (construcción colaborativa).