Educación solo en el aprendizaje escolar:

La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar pone énfasis en la aportación constructiva que lleva a cabo el alumno en el proceso de aprendizaje

La educación escolar es una práctica social y tiene una función socializadora

Aprender significa construir significados y atribuir sentido a las experiencias y contenidos escolares

El proceso de aprendizaje es un proceso de revisión, modificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento, fruto de un resultado cualitativamente diferente (que no implica solo un incremento cuantitativo)

Condiciones para que se dé un aprendizaje significativo:

  1. Potencialidad lógica del contenido: el material debe ser relevante y no arbitrario. Es necesario que se genere un desequilibrio cognitivo en el aprendiz estrechamente relacionado en cómo el profesor presenta y trata el contenido
  2. Potencialidad psicológica del contenido: es necesario que existan conocimientos previos que posibiliten la asimilación de los nuevos. Estos conocimientos previos son importantes por la calidad más que por la cantidad: que el aprendiz los use y actualice durante el proceso educativo. También influye las características del contenido y la actuación del profesor
  3. Disposición favorable del alumno: componentes motivacionales, afectivos y relacionales. Debe darse una atribución de sentido

Dentro de la disposición favorable: el alumno debe saber qué hacer, cómo hacerlo y por qué hacerlo. La tarea y el contenido deben generar interés y el alumno debe tener un sentimiento de competencia y capacidad de desarrollar la tarea

  1. La influencia educativa es la ayuda en el proceso de construcción de significado y de atribución de sentido = aprender
  2. Relación triangular profesor – alumno – contenido: la concepción constructivista sitúa esta relación triangular como núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
  3. Los procesos interactivos serán la clave en la construcción de conocimientos
  4. Interactividad señala la interrelación profesor – alumno, hay una influencia bidireccional o doble proceso de construcción profesor-alumno
  5. El proceso de construcción está regulado por normas, derechos y deberes tanto del alumno como del profesor
  6. Recordad: los dos mecanismos de influencia educativa son cesión y traspaso progresivo de control (metáfora del andamiaje y participación guiada)
  7. Dentro de la relación triangular, vamos a entrar en la interacción profesor-alumno:
  8. Los profesores eficaces son aquellos que configuran ambientes de aprendizaje ordenado: elogian y motivan de manera positiva
  9. Promueven la utilización del tiempo por parte del alumno
  10. Fomentan el trabajo en grupo frente al individual, especialmente en grupos pequeños
  11. Realizan preguntas de bajo nivel (adecuadas al nivel de conocimiento)
  12. Fomentan el diálogo, la discusión y el pensamiento
  13. El comportamiento del profesor correlaciona con los resultados académicos del alumno, por lo que debe optimizar la gestión eficaz de la enseñanza con reglas y procedimientos conocidos desde el principio
  14. El profesor eficaz explica con claridad, es activo y estructura el contenido; trata las ideas y respuestas de sus alumnos con respeto e interés
  15. Realizan una explicación y práctica previa de tareas.
  16. La enseñanza debe entenderse como un proceso de toma de decisiones, multidimensional, dinámico, cambiante, contextualizada, hacer poco uso de rutinas y comportamientos estereotipados
  17. Es recomendable que exista una planificación a la vez que una interacción, es decir, que sea revisable y flexible
  18. El aula es un sistema con vida propia que está inmersa en una red de sistemas paralelos que contribuyen a configurarla en base a: la organización social, política, económica y cultural; el sistema educativo vigente; el centro docente; y el contexto del aula como un contexto mental de enseñanza y aprendizaje

Ahora, dentro de la relación triangular, vamos a centrarnos en la relación entre alumno y aprendizaje:

  • Esta interacción estará siempre mediatizada por la actuación del profesor, que debe guiar, explicar, ayudar y maximizar la heterogeneidad de los grupos
  • Las relaciones con los compañeros son claves para adquirir habilidades sociales, a relativizar los puntos de vista, superar el egocentrismo y progresar en el rendimiento académico
  • Las actividades de aprendizaje se pueden organizar de tres formas: individualista, competitiva o cooperativa,siendo ésta la más apropiada
  • Los puntos clave en la construcción del conocimiento entre alumnos son: que exista un conflicto entre puntos de vista moderadamente divergentes, de ahí la importancia de maximizar la heterogeneidad de los grupos; que exista una regulación mutua a través del diálogo entre los propios alumnos, así como el apoyo mutuo; una interpretación diferente; una puesta en común y, a través del diálogo, discutir, persuadir, rebatir y consensuar
  • En definitiva, que se dé una construcción de ideas, coordinación y control mutuo del trabajo, que se consigue a través del diálogo

Las prácticas educativas escolares presentan unas características específicas:

Los conocimientos que se enseñan,se llevan a cabo en un contexto diferentes a aquellos en los que se aplicarán y utilizarán

Hay un rol de experto, que es el agente educativo (el profesor)

Las actividades están diseñadas, planificadas y tienen una intención educativa

La influencia de la educación escolar es muy dilatada en el tiempo

Es necesario atender a las diferencias individuales en el ámbito cognitivo del aprendizaje escolar. La mejor enseñanza es aquella que está adaptada al individuo. Es necesario rechazar la enseñanza uniforme y adaptarse a las diversidades

Factores psicológicos implicados en el aprendizaje: estilo cognitivo, ansiedad, atribuciones y expectativas, autoconcepto, autoestima, motivación, deseo de aprender, metas, capacidad de autorregulación y la representación mutua del profesor y alumno: evitar estereotipos y profecías del autocumplimiento (efecto Pigmalión)

Diseñar un currículo abierto (macroadaptación) favorece la posibilidad de adecuar y ajustar la enseñanza a las características de los alumnos, a partir de unos objetivos y contenidos mínimos comunes con algunos criterios globales

Algunas medidas de flexibilización: diversificación curricular, asignaturas optativas y las propias adaptaciones curriculares.

Desde la perspectiva ecológica de Bronfenbrenner, son de vital importancia los contexto primarios o microsistemas (familia y escuela, entre otros), así como la relación entre estos microsistemas (o sea, mesosistema)

Dentro de cada contexto, se asumen diferentes roles, se interacciona, se aprende, se interpreta el mundo y las normas, siendo algunos elementos específicos de cada contexto y otros compartidos por varios contextos

Familia y escuela comparten funciones educativas. Cada uno puede y debe potenciar al otro, enfatizar los puntos en común y no delegar la responsabilidad a uno solo de los contextos

Es necesario que haya conocimiento y respeto mutuo entre escuela y familia respecto al papel educativo en cada contexto

La acción educativa debe ser compartida, porque tanto la familia como la escuela afectan directamente al niño, así que es necesario que ambos compartan criterios educativos comunes

También es necesario conocer al niño para establecer relaciones maestro-progenitor de manera bidireccional y colaborar entre ambos contextos

Educación solo en el contexto familiar

La definición de familia, sus funciones, oportunidades que ofrece para aprender y desarrollar a sus miembros, está supeditada a los valores culturales de la comunidad. Participación guiada:

  • Implica la participación conjunta de niños y adultos en actividades culturales.
  • Es universal, aunque varían los objetivos de socialización y los medios
  • Naturaleza activa del niño
  • Los padres construyen puentes que ayudan a entender a los niños las nuevas situaciones
  • Su mayor influencia es determinar qué actividades están al alcance del niño, en qué le permitirá participar y quiénes serán sus compañeros
  • Brofenbrenner: el macrosistema incide en el microsistema. Cambios en el macro (ej. Las ciudades han cambiado los hábitos de juego de los niños) inciden en los hábitos y rutinas familiares (microsistema)
  • Modelo sistémico: importancia de los factores individuales, pero también otros escenarios “alrededor”
  • Microsistema (familia, barrio, escuela) Macrosistema (instituciones sociales) Mesosistema (relación entre grupos de micro) Exosistema (trabajo de los padres). El macro influye sobre el micro
  • La familia es una comunidad inmersa en otras y sus miembros comparten un proyecto vital, por lo que hay una interdependencia emocional y afectiva entre sus miembros.
  • La familia es un escenario de educación en el que se adquieren patrones de socialización, las primeras habilidades y crea escenarios interactivos.
  • En esos escenarios interactivos, se construyen personas adultas, compromisos, retos, un encuentro intergeneracional, se asumen responsabilidades y se configura como una red de apoyo social

Aprendizaje en el contexto familiar:

Los niños experimentan con objetos, personas, participan en situaciones rutinarias, imitan, aprenden valores culturales, conceptos, preguntan, prueban, participan. Es decir, aprenden.

Aprenden a simbolizar, a categorizar, a pensar sobre el mundo, comprender el mundo y predecirlo, establecer una representación propia y de los demás.

Los primeros aprendizajes son fundamentales, son la base de los futuros aprendizajes

Los aprendizajes se llevan a cabo en el seno de las actividades cotidianas, de las experiencias en que participan y están vinculadas a sentimientos y emociones (cuanto mayor vínculo con tus padres o quien te enseña, mayor predisposición hay para enseñar y mayor para aprender).

Las relaciones entre hermanos es otro tipo de aprendizaje entre iguales, así como en la escuela entre compañeros, es una relación horizontal.

El hermano mayo puede marcar la ZDP (zona de desarrollo próximo), facilitando el desarrollo cognitivo y socioemocional.

La paternidad también requiere aprender: ofrecer cuidado, protección, autonomía, valores positivos, normas, resolver conflictos, dejar a los hijos tener una identidad propia, guiarlos, ser sensibles a sus necesidades emocionales, dejar que exploren, que se aburran, vivan aventuras, tengan su espacio y fomentar el papel educativo en casa y en otros contextos.

Y es recomendable educar con autoridad y afectividad, con la permisividad justa.

El interés de los padres por la escolarización implica e indica preocupación de los padres por el presente y por el futuro, así como hablar de cuestiones personales con sus hijos implica atención e interés.