Desarrollo humano: corrientes, etapas y variables

Durante el siglo XX, las dos corrientes principales que surgieron con respecto al desarrollo humano fueron: las mecanicistas y las organicistas.

La transición de niño a adulto es característica de: la adolescencia.

La disciplina que estudia la conducta humana desde la perspectiva del desarrollo humano es: la psicología del desarrollo o psicología evolutiva.

Los cambios ocurridos en la conducta humana son estudiados a través de tres variables, que son: la biofísica, la cognitiva y la socioafectiva.

Los cambios hormonales son propios de: la pubertad y la adolescencia.

La personalidad se forja a través de: la revisión de la propia identidad.

Lo que la persona cree de sí misma y siente sobre sí misma lo llamamos: autoconcepto y/o autoestima.

Una buena autoestima se caracteriza por: la capacidad para expresar con amplitud emociones y sentimientos.

De los cambios sociológicos propios de la adolescencia, destacamos como variables influyentes: las vivencias del amor, la aceptación de los pares y el desarrollo del locus de control interno.

Una actuación equilibrada entre el profesorado y la familia ayudará al adolescente en: su estabilidad emocional.

Cociente intelectual, estilos de aprendizaje e inteligencia

El cociente intelectual (CI): tiene en cuenta la edad mental y la edad cronológica del sujeto; es el resultado de una división.

El estilo de aprendizaje: se conforma a partir de las estrategias de aprendizaje y es consecuencia de la intención particular que tenga el estudiante.

La inteligencia humana: ninguna es correcta.

La motivación intrínseca: procede del propio sujeto.

La cognición: es sinónimo de conocimiento; comienza siendo amorfa y se refiere a los procesos que implican la acción de conocer.

La inteligencia emocional: queda integrada dentro de las inteligencias múltiples; aúna la inteligencia intrapersonal y la interpersonal y ha sido así denominada en el marco de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

Etapas del desarrollo y atención a la diversidad

Durante el estadio de las operaciones formales, el adolescente: distingue lo real de lo posible.

Los principios de atención a la diversidad defienden: unificar la educación, atender preferentemente desde los servicios ordinarios y en el ambiente próximo, y no utilizar pautas estandarizadas.

Un cociente intelectual alto: ninguna es correcta.

Un sujeto talentoso: ninguna es correcta.

Condicionamiento, aprendizaje y técnicas

Dividir una conducta general en varias más sencillas, jerarquizar la conducta y reforzar cada aproximación a la conducta general se corresponde con las técnicas de: moldeamiento.

El aprendizaje procedimental: se basa en el aprender a hacer.

El condicionamiento operante: contempla los antecedentes y los consecuentes; se lleva a cabo mediante refuerzos y castigos, y se puede aplicar tanto para instaurar como para eliminar conductas.

Una conducta: tiene que ser visible y medible.

Las leyes de asociación defienden: la contigüidad, la similitud y el contraste de conductas.

Conocimiento pedagógico y teorías del aprendizaje

Señale la afirmación correcta: conocer el contenido implica el conocimiento pedagógico y curricular, además de la materia en sí.

En las teorías cognitivas del aprendizaje: se pretende explicar el aprendizaje humano como un proceso integral; se contemplan el procesamiento de la información y la construcción de conocimientos, y se considera que podemos manipular los procesos de memoria y, por tanto, mejorarlos.

Las teorías conductuales del aprendizaje están representadas por: las teorías asociacionistas y las teorías cognitivistas; el conductismo y el procesamiento de la información; el empirismo y el racionalismo.

El principio de equipotencialidad: se corresponde con el asociacionismo conductista y se considera junto con el principio de correspondencia.

La teoría del aprendizaje social aconseja: aplicar programas específicos, realizando un seguimiento no sólo de la conducta del adolescente sino también de la de sus amigos.

Práctica docente, planificación y competencias

De un docente eficaz es característico que: promueva el trabajo colaborativo y la autonomía.

Para la planificación de la enseñanza hay que tener en cuenta: qué objetivos se persiguen y con qué contenidos se trabajará, así como las dificultades que pueden darse y el tiempo de preparación que requieren las actividades.

La metacognición consiste en: lograr que los estudiantes sean capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida.

El rendimiento singular de cada estudiante depende de: capacidades, motivos, medios, objetivos y materiales.

Para mejorar la motivación en el aula: se debe contemplar el antes, durante y después; hay que tratar de evitar o aliviar las emociones negativas y crear un clima afectivo adecuado.

Los agentes facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje son: los alumnos, el profesorado, los centros docentes y las administraciones educativas.

Cualquier método de estudio debe incluir como fase integradora: el repaso.

La motivación en el aprendizaje: implica un conjunto de procesos.

El modelo educativo hacia el que se tiende hoy día es: el didáctico colaborativo mediante la enseñanza abierta.

Las estrategias para enseñar a pensar: tienen que ver con la cognición y la metacognición; contemplan estrategias metacognitivas, cognitivas y motivacionales.

Estrategias de estudio y resolución de problemas

Estrategias generales para el estudio (visión y técnicas):

  • Visión general del temario y lectura fragmentada: leer cada apartado del temario por separado.
  • Subrayar las ideas esenciales: requiere técnica; no subrayar todo.
  • Hacer esquemas y síntesis/resúmenes: síntesis con tus palabras; resumen con las palabras del autor.
  • Recitación: reproducir por escrito o en voz alta lo estudiado.
  • Repaso: la más importante de todas; con el primer repaso se pierde el 75% de la información; hay que releer y repasar un mínimo de tres veces para almacenar correctamente los contenidos.

Resolución de problemas (pasos)

  • Especificar el problema: identificar qué situaciones no nos gustan o nos hacen sentir mal por no saber cómo solventarlas eficazmente.
  • Perfilar el problema: desmenuzar la situación y la respuesta a la misma: cuándo supone un problema, cómo, cuánto dura, etc.
  • Reclasificar el problema: valorar si no es tan grave como se creía y, en su caso, cambiar la forma de entender sus componentes.
  • Buscar objetivos alternativos: si se alcanzan, el problema queda resuelto.
  • Buscar y seleccionar estrategias: elegir las que permitan alcanzar esos objetivos.
  • Describir y valorar las consecuencias: analizar positivas y negativas de las estrategias seleccionadas.
  • Escoger la alternativa mejor valorada: describir los pasos para llevarla a cabo.
  • Evaluar los resultados: si no se ha conseguido lo esperado, volver al paso anterior y escoger otra alternativa.

Principios pedagógicos y actitudes del docente

Principio de carácter científico: es necesario conocer la parte más científica y objetiva de la asignatura.

Principio de la sistematización: saber organizar el proceso docente educativo.

Principio de vinculación de la teoría con la práctica.

Principio de vinculación de lo concreto y lo abstracto.

Principio de asequibilidad: ofrecer la información adaptada a la edad y motivaciones del alumnado.

Principio de solidez de los conocimientos: que las bases de los conocimientos previos estén bien establecidas.

Principio del trabajo consciente, creador, activo e independiente de los alumnos bajo la dirección del profesor.

Principio de la atención de los estudiantes en interacción con el trabajo general del profesor con el grupo.

Variables, actitudes y tratamiento de la diversidad

Actitudes: el comportamiento del alumnado puede decir mucho sobre lo que le ocurre a ese alumno.

Percepciones: conocerlas y entenderlas, porque la realidad puede estar ocurriendo de una forma y el alumnado la interpreta de manera diferente; por ejemplo, la opinión que se tiene sobre él o la calidad de sus trabajos y tareas.

Expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo y de las tareas a realizar: el profesor puede ajustarlas; quizá las tareas estén muy por encima o muy por debajo de las posibilidades del alumno.

Expectativas y representaciones sobre las metas que pretende alcanzar: hay mucha diferencia entre alumnado que estudia para sacar buena nota en unas oposiciones o selectividad, y el alumnado que estudia sólo para aprobar.

Variables del contexto: las amistades, el ámbito personal en casa, cómo incentiva su familia.

Significación, implicación y objetivos educativos

Significación ofrecida a los estudiantes: sacar de los alumnos lo que ya saben.

Implicar al alumnado para que esté activo.

Tratamiento de la diversidad: no todos los alumnos son iguales; no tienen los mismos intereses ni gustos.

Nivel de las operaciones cognitivas implicadas.

Participación social: propiciar habilidades sociales que luego puedan poner en práctica.

Trabajo colaborativo: que sean capaces de trabajar en equipo y obtener beneficios de ello.

Autoaprendizaje: promover la autonomía de los alumnos en todos los sentidos.

Disponer a los alumnos para futuros aprendizajes: que lo aprendido motive un aprendizaje futuro y autónomo.

Perseverancia: fomentar la disciplina y la superación de dificultades.

Creatividad: que los alumnos desarrollen pensamiento creativo.

Carácter aplicativo de las actividades realizadas: que el esfuerzo sirva para algo y se aplique a la realidad del alumno.

Evaluación continua: que no solo importe la nota final, sino también el esfuerzo.

Integrar las actividades en el contexto educativo y social, interdisciplinariedad: que los conocimientos sirvan para otras asignaturas y para la vida diaria.

Accesibilidad: atender dudas, orientar y asesorar.

Utilización de una multivariedad de recursos: no solo nuevas tecnologías; los recursos deben ser variados. Uso adecuado de las TIC.

Vinculación intercentros: visitar centros de trabajo, museos y realizar actividades extraescolares.