Principios Éticos y Contexto Histórico

Ética Profesional en Educación

La ética profesional es fundamental en el ámbito educativo, especialmente al trabajar con personas con necesidades diversas. A continuación, se detallan principios clave:

  1. Confidencialidad: No difundir información privada de las personas. Debemos respetar la información privada de los individuos.
  2. Relaciones profesionales: No permitir que tus decisiones las tome otro. Decidir pensando en el niño, no por presión externa.
  3. Corporativismo: No tomar decisiones que mejoren tu situación laboral y perjudiquen a otra persona. No poner tus intereses por encima del alumnado.
  4. Cumplimiento de la legalidad: La ley establece que haya el máximo nivel de normalización, integración y no discriminación.
  5. Evaluación psicopedagógica: Los tests nos ofrecen información y pistas, y debemos usarlos como guía y no como sentencia.
  6. Modalidad de escolarización: No escolarizar a un niño en un centro especial, ya que puede tener consecuencias negativas.
  7. Exceso de generalización: No generalizar a todos los niños por igual, como, por ejemplo, decir que todos los niños autistas son iguales.
  8. Exceso de simplificación: Dar explicaciones detalladas de cada niño que tengan en cuenta lo positivo, ya que cada niño es único.
  9. Formación de los profesionales: Es clave para una escuela inclusiva a través de programas para la actualización docente.
  10. Efectos de la investigación: Realizar investigación no solo para saber, sino para mejorar la realidad en la que nos encontramos.

Antecedentes Históricos de la Atención a la Diversidad

Hace siglos, las personas con discapacidad eran tratadas con miedo, rechazo o indiferencia. La sociedad no comprendía sus diferencias, así que los escondía, aislaba o ignoraba. La idea dominante era: si no entendían algo, era mejor apartarlos. Se creía que estaban poseídos o malditos. Durante la Edad Media, las personas eran castigadas en hogueras o exorciadas, acusadas de brujería o de tener un demonio dentro. La ignorancia predominaba.

Pero llegó un cambio, donde Hipócrates pensó de manera diferente. Fue el padre de la medicina científica y dijo que la epilepsia no era una maldición, sino que tenía origen en el cerebro y no era espiritual. Supuso el primer paso hacia una mirada más médica y menos supersticiosa.

Años después, en el siglo XVI, apareció Pedro Ponce de León. Enseñó a 12 niños sordos a leer y hablar, señalando objetos y repitiendo palabras con ellos, y fue el primer educador de sordos de la historia. Más tarde, en el siglo XVII, Juan Pablo Bonet escribió un libro que ayudó a difundir el método oral que Ponce había comenzado. Fue clave para enseñar a hablar a personas sordas. En el siglo XVIII, el abate Charles Michel de L’Epée conoció a dos hermanas sordas, se dio cuenta de que se comunicaban por señas y decidió ayudar. Lo que comenzó siendo una ayuda personal, se convirtió en la primera escuela pública de sordomudos en Francia.

L’Epée aprendió el lenguaje de signos francés y ayudó a desarrollarlo. Por otro lado, un hombre llamado Valentin Haüy fundó un instituto en París para niños ciegos y creó un método con letras en relieve. Uno de sus primeros alumnos fue Louis Braille: a los 3 años quedó ciego en un accidente y a los 15 inventó el sistema de braille. Usó 6 puntos en relieve que se podían leer con la yema del dedo, 2 de ancho y 3 de alto.

La Era Institucional y el Origen de la Educación Especial

Podemos señalar la era de las instituciones y el origen de la educación especial a lo largo del siglo XIX, con figuras clave que impulsaron un cambio en la percepción y el tratamiento de las personas con discapacidad:

  • Philippe Pinel: Médico francés que se dedicó al estudio de las enfermedades mentales. Defendió un trato más humanizado a los enfermos, eliminando el encadenamiento a las paredes.
  • Esquirol: Fue alumno de Pinel en 1799 y estudió la locura con él. Dirigió un manicomio y escribió una tesis en la que defendía que la causa de la locura estaba en las pasiones del alma y que no afectaba totalmente a la razón. Colaboró en el diccionario de ciencias médicas, donde aparecen términos como demencia, demonomanía, idiocia, etc.
  • Itard: Intentó socializar a un niño abandonado en el bosque, “El niño salvaje de Aveyron”. Ante la insatisfacción de los progresos, se encargó de la educación de niños sordos y ciegos. Empieza a gestarse una educación a diferencia de la educación general, una educación especial.
  • Voisin: Publicó un libro (1826) sobre las causas morales y psíquicas de las enfermedades mentales. Buscaba un tratamiento pedagógico de la enfermedad mental. Publicó un libro en 1830 en el que se recoge por primera vez el término de Educación Especial.
  • Seguin: Estudió un método para la educación de los “niños idiotas”. En esta etapa destaca lo que puede considerarse el origen de la Educación Especial.

En 1820, con la Revolución Industrial, hubo un proceso de movimientos sociales. Hubo mucha inmigración hacia las grandes ciudades para trabajar en fábricas. Las familias se desplazaron y escolarizaron a sus hijos en las escuelas. Estas se masificaron rápidamente, lo que conllevó no poder atender a todos los niños. La organización de los centros era inadecuada e ineficaz. Había una tendencia a culpabilizar al alumnado que tenía “deficiencias”. Se veía como un problema patológico, como si fuera una enfermedad. Se fue separando una línea de educación general (alumnado “normal”) que no daba problemas, y otra “especial” que separaba a los que tenían discapacidades y fracaso escolar de las aulas para tratarlos aparte.

Hacia la Educación Inclusiva y Nuevas Metodologías

El Informe Warnock y el Concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

El Informe Warnock, realizado en Reino Unido, habló por primera vez de Necesidades Educativas Especiales (NEE), concepto que supuso un cambio importante en la forma de concebir y atender dichas necesidades. Aún faltaba cambiar el foco hacia el sistema educativo, eliminando barreras.

Surgen diversas convenciones para el avance hacia la inclusión. Las más destacadas son:

  • Conferencia Internacional de Jomtien (Tailandia): Sobre Educación para Todos.
  • Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de Personas con Discapacidad.
  • Conferencia Mundial sobre NEE. Acceso y Calidad: Declaración de Salamanca.
  • Conferencia Mundial de Dakar: De seguimiento de la propuesta de Educación para Todos.
  • Convención Internacional de Derechos de Personas con Discapacidad.
  • Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible.

La educación inclusiva consiste en modificar nuestras actitudes o formas de mirar, metodologías, recursos didácticos, etc., para que todo el alumnado encuentre satisfacción en sus necesidades educativas en un marco natural de convivencia común.

Didáctica como Aprendizaje Colaborativo

Se basa en la colaboración entre profesores, familias, voluntarios y alumnos, con el objetivo de mejorar el aprendizaje y la convivencia escolar. La idea principal es que todos puedan contribuir al proceso educativo y no solo los maestros. Se fomenta el aprendizaje a través de grupos interactivos, donde se mezclan estudiantes con diferentes niveles de conocimiento y capacidad. Las actividades están diseñadas para que todos aprendan juntos y nadie se excluya. Uno de los elementos más importantes dentro de esta metodología son los proyectos teórico-prácticos.

Filosofía de Comunidades de Aprendizaje

Son una propuesta educativa que busca transformar la escuela tradicional para lograr una educación inclusiva, equitativa y de calidad. Se enfocan en la participación activa de toda la comunidad educativa y se basan en el aprendizaje dialógico, donde el conocimiento se construye mediante el diálogo entre iguales. Esta filosofía se apoya en autores como Vigotsky, Freire y Habermas, y se organiza en 7 principios:

  1. Diálogo Igualitario

    Todos son iguales y tienen el mismo derecho de manifestar sus razonamientos y aportaciones. Todos pueden aportar ideas y conocimientos, y todas son valoradas por su contenido, no por la posición o rol social. Se promueve el consenso, la colaboración y el respeto. Objetivo: romper con la relación de poder tradicional dentro del aula donde solo el docente tiene la palabra.

  2. Inteligencia Cultural

    El profesorado debe tener en cuenta que no existe solo una inteligencia académica, sino que existen también inteligencias relacionadas con la cultura y la vida. Existen muchas formas de inteligencia, como las 8 inteligencias de Howard Gardner. Cada persona tiene diferentes capacidades y formas de aprender que deben ser reconocidas y valoradas. Se busca que todo el entorno cultural de una persona sea considerado como una fuente de conocimiento.

  3. Transformación

    En el proceso de interacción y aprendizaje, todas las personas del centro cambian. Los cambios no son solo académicos, sino también sociales y estructurales. El profesorado debe comprometerse con estos procesos de mejora y cambio. Se cita a Freire y otros autores para señalar que las personas no solo se adaptan, sino que pueden transformar su realidad.

  4. Dimensión Instrumental

    Destaca la importancia de aprender los contenidos básicos instrumentales (lectura, matemáticas, ciencia). Estas competencias son necesarias para que el alumno pueda desarrollarse en sociedad, acceder a estudios superiores y empleo. No basta con tener buenos valores, es necesario tener herramientas e instrumentos para actuar en el mundo.

  5. Creación de Sentido

    La escuela tiene que ser una escuela para la vida. Cada estudiante debe encontrar sentido personal al aprendizaje. Se busca que puedan construir un proyecto de vida a partir de lo que aprenden. Se les debe ayudar a descubrir sus intereses y motivaciones y ver cómo lo que aprenden les puede servir en la vida real.

  6. Solidaridad

    Se basa en ayudarnos mutuamente para aprender y mejorar. Se fomenta la cooperación y no la competencia. Todos aprenden juntos y se apoyan: estudiantes, docentes y familias. Se crean vínculos fuertes en la comunidad educativa para que nadie se quede atrás. El aprendizaje solidario también ayuda a mejorar la convivencia y a crear un ambiente de respeto y apoyo mutuo.

  7. Igualdad de Diferencias

    Se trata de valorar las diferencias y dar a cada quien lo que necesita para aprender. Las diferencias culturales, sociales y cognitivas no se ven como obstáculos, sino como oportunidades de aprendizaje. Se trabaja para que todas las voces sean escuchadas y todas las personas puedan participar activamente.

Proyecto Roma: Innovación y Mediación Familiar

Uno de los proyectos que podemos señalar como prototipo es el denominado Proyecto Roma. Destaca el poder de las familias y de la investigación-acción. Se pretende que familia y escuela pongan en marcha estrategias de mediación que mejoren los procesos cognitivos de las personas con Síndrome de Down en sus diferentes etapas de desarrollo (atención, memoria, lenguaje). Utilizando como estrategias la fotografía y los proyectos basados en actividades de vida cotidiana.

La fundamentación la encontramos en los siguientes autores:

  • Luria

    La actividad mental depende de las 3 áreas cerebrales: entrada, procesamiento y salida (neurología).

  • Vigotsky

    El aprendizaje se produce como consecuencia de la mediación del adulto y la cualificación contextual (psicología).

  • Bruner

    Destacando el aprendizaje a través de andamiajes y aprendizaje de competencias para la autonomía personal (pedagogía).

Dentro de la psicología se pueden destacar los siguientes modelos:

  • Modelo de Transfer (Campione, Brown y Ferrara)

    Pone énfasis en enseñar para generalizar y transferir los conocimientos adquiridos en un contexto a contextos diferentes.

  • Modelo de Procesamiento Simultáneo y Sucesivo (DAS)

    Distinguimos las dos formas que tenemos para aprender con el fin de utilizar una u otra para optimizar el aprendizaje. Por ejemplo, el aprendizaje sucesivo (paso a paso) en cálculo matemático es más difícil para las personas con Síndrome de Down, por lo que es necesario usar estrategias de apoyo. El método de enseñanza de la lectura global “Me gusta leer” es más fácil para las personas con Síndrome de Down porque usa el procesamiento simultáneo o global.

  • Modelo de Enriquecimiento Instrumental (Feuerstein)

    Procesos como la memoria, atención y generalización son mejorados o posibilitados gracias a la mediación dirigida de otras personas.

Como estrategias concretas que se usan en Proyecto Roma:

  • Fotografía: Medio de anticiparnos al aprendizaje y facilitarlo, ayuda en memorización, planificación de acciones cotidianas, mejora el lenguaje.
  • Proyectos específicos individualizados: Proyecto Zoo, Proyecto Agenda, Proyecto Calculadora.
  • Mediación: Guía intencionada del adulto en el proceso de aprendizaje.

Otro ejemplo de proyecto teórico-práctico es el modelo llevado a cabo por Parrilla, denominado Grupos de Apoyo Colaborativo. Pretendía la colaboración mediante redes de profesionales externos e internos de un centro educativo. Algunos ejemplos: analizar cómo se produce la exclusión, identificar a quién se excluye y rechazar los comportamientos que excluyen. De esta manera, se entendía que el silencio ante determinados acontecimientos en la escuela es colaborar con el proceso de exclusión.