Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Características: poca interacción social, poco juego compartido, carencia de contacto visual, respuestas sociales desadaptadas, ausencia de habla (no verbal) o desarrollo tardío del lenguaje, inflexibilidad conductual y patrones repetitivos de conducta, apego a objetos e intereses restringidos.

Grados según la gravedad

  • Grado 1: necesidad de ayuda leve; pueden establecer relaciones sociales, pero tienen dificultades para iniciarlas, rigidez al interactuar con el grupo, dificultades para mantener la mirada y para aceptar cambios.
  • Grado 2: necesidad de ayuda notable; mismas dificultades que en el grado 1 pero más acentuadas; mayor inflexibilidad ante los cambios y en las relaciones verbales y no verbales.
  • Grado 3: necesidad de ayuda muy notable; mayores problemas de comunicación verbal y no verbal, por lo que poseen una comunicación limitada o nula; gran inflexibilidad; muestran obsesiones por objetos o juguetes.

Adaptaciones

Materiales con apoyos visuales que favorezcan la atención y la comprensión. Adaptaciones en el entorno con el método TEACCH, adaptaciones en la comunicación, aportar un SAAC a quienes tengan dificultades en la expresión oral, y anticipar tareas con apoyos visuales para mejorar su bienestar. Proporcionar apoyos que les ayuden a gestionar sus emociones, como objetos táctiles que faciliten la autorregulación.

  • PECS (Sistema de comunicación por intercambio de imágenes): intercambio de pictogramas entre la persona que lo precisa y el receptor.

Discapacidad auditiva

Definición: alteración que dificulta el acceso al lenguaje oral; requiere intervención adecuada y precoz. Puede aparecer en distintas fases:

  • Sordera preverbal o prelocutiva: aparece antes de aprender a hablar.
  • Sordera periverbal o perilocutiva: aparece durante la adquisición del lenguaje.
  • Sordera postverbal o postlocutiva: aparece después de haber aprendido a hablar.

Es importante un diagnóstico precoz para una intervención eficaz y para elegir un centro educativo ordinario con recursos específicos de apoyo educativo y de comunicación.

Recursos

Ejercicios de discriminación y localización del sonido. Si existe algo de audición y la persona puede desarrollar lenguaje oral, se trabajan las siguientes etapas:

  • Detección: identificar si hay sonido o no.
  • Discriminación: diferenciar sonidos entre sí.
  • Identificación: reconocer un sonido dentro de opciones cerradas.
  • Reconocimiento: identificar sonidos en opciones abiertas.
  • Comprensión: entender el mensaje sin apoyo adicional.

Estrategias

  • Apoyos visuales, lectura labial y uso de gestos.
  • Repetición y refuerzo.
  • Cierre auditivo: completar frases u oraciones para facilitar la comprensión.

Sordoceguera

Definición: limitación simultánea de audición y visión que dificulta la interacción con el entorno.

Tipos

  • Adquirida: la persona ha experimentado previamente el entorno a través de todos sus sentidos; esto facilita el desarrollo del lenguaje oral y la comprensión del mundo.
  • De nacimiento que luego pierde la visión: suele utilizar lenguaje de signos.
  • Ceguera de nacimiento que más tarde desarrolla hipoacusia: conserva algo de audición y usa lenguaje oral con amplificación; si existe resto auditivo, aumentamos el volumen, hablar de frente y cerca, exagerar la articulación y hablar despacio.
  • Sordoceguera desarrollada tras iniciar el lenguaje: recurrir a la lectoescritura en mayúsculas o al alfabeto dactilológico sobre la mano.

Recursos

Sistemas alfabéticos: emplean el tacto para transmitir mensajes; se realiza una ‘escritura’ con el dedo sobre la palma de la mano (alfabeto dactilológico).

Sistemas no alfabéticos: lenguaje de signos naturales (creado por y para personas cercanas; signos con significado completo) o lenguaje de signos standard.

Niveles de intervención

  • 1º Interacción comunicativa: crear un vínculo de confianza, aumentar la participación e interés por el entorno y hacer entender que sus reacciones afectan al contexto. Usar calendarios táctiles para anticipar actividades y explorar el entorno.
  • 2º Incrementar la interacción comunicativa mediante la exploración y experimentación, y facilitar el desarrollo del lenguaje.

Comunicación Alternativa y Aumentativa (CAA)

La CAA ayuda a potenciar la comunicación y el lenguaje, mejorando la calidad de vida. Es necesaria para comunicar pensamientos, ideas, deseos y necesidades.

Utilización de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)

Nos guiaremos según las habilidades comunicativas, cognitivas y físicas, así como las expectativas e intereses del alumno. Son recursos y estrategias para intervenir en las alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

SAAC sin ayuda

No precisan elementos externos para comunicarse: el soporte comunicativo se realiza con partes del cuerpo. El emisor usa el cuerpo para emitir un mensaje y el receptor la vista para descodificarlo.

Tipos

  • Lenguaje de signos: signos manuales, expresiones faciales y movimientos corporales.
  • Dactilología: las letras del alfabeto con los dedos; indicada para personas con discapacidad auditiva y niños con buena motricidad fina pero lenguaje oral limitado; apoyo útil en primaria.
  • Palabra complementada: acompaña el habla oral con gestos manuales cerca de la boca; útil para niños con sordera o hipoacusia y para favorecer lectura labial y fonológica; se usa en infantil y el primer ciclo de primaria.
  • Sistema bimodal: se signa y se habla a la vez; indicado para niños con TDL, TEA, retraso madurativo o discapacidad intelectual; aplicable en aulas inclusivas.

SAAC con ayuda

Utilizan materiales o dispositivos para representar conceptos.

Tipos

  • Sistemas pictográficos: por ejemplo, el Sistema Bliss.
  • Sistema ortográfico: es más difícil de aprender por sus reglas, pero es flexible y permite elaborar muchos mensajes con un número reducido de símbolos; incluye la escritura y el Braille.

Funciones ejecutivas

Son habilidades cognitivas que permiten a los niños ir más allá de los contenidos, centrándose en el proceso de aprendizaje y no solo en el resultado. Incluyen organización, planificación, autocontrol, atención, razonamiento y autogestión del tiempo.

Herramientas y ejemplos prácticos:

  • Organización y planificación: Google Calendar.
  • Motivación y gestión de tareas: MeMotiva, ChoreMonster.
  • Toma de notas y organización de información: OneNote.
  • Creación y evaluación de materiales: Canva, Kahoot.

Evaluación con TIC

  • Dytective: software con inteligencia artificial que permite conocer los puntos fuertes y débiles del alumnado y orientar mejor su aprendizaje; identifica niveles y propone ejercicios adecuados.
  • CoRubrics: crear rúbricas de forma digital.
  • Google Forms: crear formularios de evaluación digitales.