DOSSIER GRUPAL

Actividad 1, Parte I: Documentación Histórica

Tras leer los diferentes documentos (crónicas, artículos, capítulos de libro, etc.) colgados en el campus virtual, responde a las siguientes cuestiones:

BLOQUE I: DOCUMENTACIÓN HISTÓRICA

  1. ¿Cuáles son los cuatro personajes principales que aparecen en el texto de Eduardo Morales (Doc.1)? ¿Qué contexto histórico describe?

    En el texto de Morales aparecen cuatro personajes principales que narran la crónica:

    • Roger de Tosny: El líder de los vikingos (unos guerreros nórdicos de Normandía) e hijo del conde Rodolfo de Normandía.
    • Almondar: El jefe de los musulmanes y los seguidores de Mahoma.
    • Ermensinda: La mujer viuda de Ramón Borrell y condesa que gobierna el Condado de Barcelona junto a su hijo, Ramón Berenguer I.
    • Estefanía: La hija de la condesa Ermensinda y futura mujer de Roger de Tosny.

    Respecto al contexto histórico, el relato se sitúa entre los años 1018 y 1033 en Cataluña, más específicamente en las zonas de Gerona y Tarragona.

  2. ¿El contexto histórico y los hechos reflejados son coincidentes con el resto de fuentes?

    Los hechos reflejados son coincidentes con el contexto histórico. El texto relata cómo los vikingos, liderados por Roger, van a combatir a sus enemigos musulmanes para evitar que conquistasen la tierra de Cataluña. Finalmente, los musulmanes hicieron un pacto de paz para detener las muertes por parte de los vikingos. Aun así, los musulmanes no pararon de luchar hasta dar venganza a los nórdicos, quienes muchos murieron. Roger volvió a Normandía, donde murió poco después de una batalla. Todo esto concuerda con el contexto histórico de la época.

  3. ¿A qué hace referencia el término normando? ¿En qué se diferencia un normando/a procedente del Ducado de Normandía de un hombre del norte o vikingo/a? ¿Consideras que el término vikingo/a es apropiado para hacer referencia a los hombres y mujeres procedentes del norte de Europa?

    El término normando se remonta a la Edad Media y hace referencia a los hombres que procedían de algún país escandinavo, como podría ser de la región francesa de Normandía (donde residía uno de nuestros protagonistas, Roger).

    Para diferenciar a un normando de un vikingo, se distingue en que:

    • Un normando procedente del Ducado de Normandía eran hombres descendientes de hombres del norte, pero asentados en Normandía e integrados en la sociedad.
    • Los vikingos hacen referencia a los escandinavos que se encargaban en la fase de expansión, con misiones marítimas o de comercio, entre otras.

    Por ello, creo que el término de vikingo no es adecuado para hacer referencia a las personas procedentes del norte de Europa, ya que es una palabra con un significado muy específico y anticuado.

  4. Tras analizar y comparar las distintas fuentes, primarias y secundarias, ¿has detectado algún posible error en el texto de Eduardo Morales (Doc.1)? En caso afirmativo, ¿a qué crees que podría deberse?

    Sí, hemos detectado posibles errores:

    • Tributo Anual: En el texto de Eduardo Morales dice que fue Almondar quien pactó la paz con los catalanes y aceptó pagar un tributo anual. En cambio, en el otro texto se habla del rey Muza, quien junto a los musulmanes pidieron la paz a la condesa y prometieron pagarle un tributo anual.
    • Matrimonio de Roger: Según Eduardo Morales, Roger recibió la mano de Estefanía, hija de la condesa, mientras que en el otro texto no especifica el nombre de la hija.
    • Tiempo de Roger en la península: En el texto de Eduardo Morales menciona que Roger de Tosny permaneció 15 años en España, en cambio, en el otro texto no se da una cifra exacta del tiempo que estuvo Roger en la península.

  5. ¿Quién fue la condesa Ermessenda y qué representa su figura? ¿Qué carácter crees que tenía? ¿Responde al prototipo de mujer medieval? Justifica tu respuesta y expón qué factores podrían estar relacionados.

    La condesa Ermessenda fue la condesa de Barcelona tras la muerte de su marido y en nombre de su hijo menor de edad. Representa ser una mujer con una gran influencia política en Cataluña en la época medieval, la cual negocia con los musulmanes y los normandos. Creemos que tenía un gran carácter, que se hacía respetar y tenía una postura firme.

    No responde al prototipo de mujer medieval que se relacionaba más con el ámbito doméstico o religioso, sino que fue una mujer gobernante.

  6. ¿Quién fue Roger de Tosny? ¿Qué cualidades poseía? ¿Qué papel jugó en la consolidación del poder de la condesa Ermessenda? ¿Cuál fue la verdadera motivación por la que la condesa Ermessenda hizo llamar a los normandos?

    Roger de Tosny fue un noble normando que pertenecía a una familia que emigró de Francia a Normandía. Era hijo del conde Rodolfo de Tosny, además era jefe de un grupo de mercenarios.

    Era un líder militar que tenía cualidades muy destacadas. Destacó por su crueldad y valentía con los prisioneros musulmanes.

    Roger de Tosny jugó el papel de reforzar el condado de la condesa Ermessenda luchando contra los musulmanes.

    La condesa Ermessenda hizo llamar a los normandos porque necesitaba refuerzo militar para poder dar guerra a los musulmanes y así poder reforzar su autoridad.

  7. ¿Qué otras figuras de poder coetáneas a Ermessenda conoces? ¿Qué relación tenían con la condesa?

    • Berenguer Ramón I: Hijo de Ermessenda, menor de edad cuando muere Ramón Borrell. Ella gobierna en su nombre.
    • Roger de Tosny: Líder normando que aparece como aliado militar y al que Ermessenda entrega en matrimonio a su hija Estefanía.
    • Almondar, valí de Zaragoza: Enemigo musulmán que amenaza a los condados catalanes y obliga a Ermessenda a buscar apoyo normando.

  8. ¿Quién fue el conde Huc de Ampurias? ¿Cuál fue su relación con Ermessenda?

    Huc de Ampurias fue conde de Empúries a finales del siglo X y comienzos del XI. Era hijo del conde Gausfred I y destacó por su carácter ambicioso y los conflictos con nobles y con la Iglesia.

    Su relación con Ermesenda de Carcasona fue de enfrentamiento. Huc ocupó ilegalmente unas tierras en Ullastret que pertenecían a Ermesenda; ella defendió sus derechos y llevó el caso ante un tribunal en Girona. La sentencia dio la razón a Ermesenda, obligando a Huc a devolverle sus tierras.

    Esta situación refleja la fuerza política de Ermesenda y las tensiones feudales de la época.

  9. ¿Conoces otras figuras femeninas del siglo XI pertenecientes al Casal de Barcelona? ¿Cómo eran? ¿Qué papel jugaron en la historia del momento?

    Estefanía: Hija de Ermessenda. La condesa la entrega en matrimonio a Roger de Tosny como parte de una alianza militar y política. Tras la marcha de Roger y su posterior muerte, se vuelve a casar con el rey García Sánchez I de Nájera. Esto muestra cómo las mujeres se usaban como vínculo político-dinástico, con un papel fundamental en la estrategia de poder.

  10. ¿Qué fuente primaria recoge la presunta práctica normanda del canibalismo simulado?

    Chronique “Les noces del comte…” de Ademar de Chabannes es la fuente en la cual se recoge la práctica de canibalismo.

  11. ¿Qué otras fuentes o autores posteriores recogen esta supuesta práctica?

    Eduardo Morales recoge este texto y lo transforma. A causa de estos cambios, el texto pasa de ser una fuente primaria (de la época, narrado en 1.ª persona), a una secundaria, debido a las pequeñas transformaciones textuales y, sobre todo, debido al cambio de lengua.

BLOQUE II: PROPUESTA DIDÁCTICA

  1. ¿Qué contenidos didácticos relacionados con este contexto histórico a priori complejo consideras que pueden trabajarse con alumnado de Primaria?

    Competencias que se pueden trabajar con alumnado de Primaria:

    • Comprender y analizar el entorno histórico y social: Competencia específica 5: “Analizar y comprender hechos, procesos y transformaciones a lo largo del tiempo, situándolos en un contexto histórico, social y geográfico.”
    • Usar fuentes históricas con sentido crítico: Competencia específica 6: “Obtener, seleccionar y contrastar información de diferentes fuentes, utilizando estrategias de búsqueda, análisis y comunicación.”
    • Desarrollar pensamiento histórico y conciencia temporal: Competencia específica 7: “Reconocer las huellas del pasado en el entorno y valorar la importancia del patrimonio cultural e histórico.”
    • Valorar la diversidad y la igualdad de género en contextos históricos y sociales: Competencia específica 8: “Identificar y valorar la contribución de mujeres y hombres en distintos ámbitos de la sociedad a lo largo del tiempo.”
    • Comunicar y argumentar conocimientos históricos: Competencia específica 9: “Expresar oralmente y por escrito información sobre hechos y procesos naturales, sociales o históricos de manera organizada y comprensible.”

    Contenidos didácticos:

    1. El valor de la fuente histórica: Ser conscientes del conocimiento de la historia gracias a las personas (ciudadanos, historiadores, etc.) que fueron capaces de escribirlas siglos atrás. Poder hacer actividades donde los alumnos puedan ser “pequeños historiadores” y poder comparar un texto antiguo de la época con uno moderno, donde puedan encontrar diferencias.
    2. La vida cotidiana en la Edad Media: Saber diferenciar cómo vivían los campesinos, guerreros y nobles, y saber relacionar con los alumnos su estilo de vida dependiendo de las necesidades de cada clase social (comida, vestimenta, hogar).
    3. Los conflictos y la defensa del territorio: En el caso de estos textos, podríamos explicar aspectos como el canibalismo con otros términos, como por ejemplo guerreros que luchan y querían asustar al enemigo.
    4. Las alianzas y los matrimonios como estrategias: Explicar de manera sencilla que en la Edad Media los matrimonios se usaban para unir territorios y ganar aliados y hacer un juego de rol: simular pactos y alianzas entre grupos de la clase.
    5. La figura de Ermessenda como mujer de poder en la Edad Media: Trabajar la idea de que también hubo mujeres con autoridad política. Contrastar su figura con los estereotipos habituales de la mujer medieval.
    6. La organización política del Condado de Barcelona: Introducir aspectos básicos como por ejemplo condes, castillos y pactos de fidelidad. Representar en un esquema o árbol las figuras del conde, noble y campesino.

  2. ¿A partir de qué actividades? Elabora una propuesta didáctica destinada a alumnos de último ciclo de Educación Primaria.

    TÍTULO

    Ermessenda y los normandos en la Cataluña medieval.

    NIVEL

    Ciclo Superior de Educación Primaria (5º y 6º).

    ÁREA

    Conocimiento del medio natural, social y cultural.

    OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
    • Conocer quién fue la condesa de Barcelona y qué representa su figura.
    • Investigar sobre quiénes eran los normandos y por qué fue importante en Cataluña Roger de Tosny.
    • Reconocer y diferenciar las fuentes primarias y secundarias.
    • Desarrollar habilidades de investigación.
    ACTIVIDADES

    1. PRIMERA SESIÓN

      Introducción (10 minutos)→ Hacer una breve explicación con ejemplos sobre cómo reconocer y diferenciar las fuentes primarias y secundarias.

      Investigación (40 minutos)→

      • La clase se dividirá en grupos de 4-5 alumnos.
      • Se les entregarán fragmentos de fuentes primarias y secundarias sobre la condesa Ermessenda, los normandos y Roger de Tosny.
      • Los alumnos deberán destacar aquella información que vean más relevante, además podrán acabar de complementar información mediante búsquedas en internet.

      Elaborar presentación (10 minutos)→ Una vez tengan toda la información empezarán a crear una breve representación creativa para exponerla a sus compañeros en la próxima clase.

    2. SEGUNDA SESIÓN

      Presentación (40 minutos) → Cada grupo acabará de preparar su representación y la representará (unos 5-7 minutos por grupo aproximadamente).

      Reflexión final (15 minutos)→ Se hará una puesta en común donde se debate la importancia de comparar distintas fuentes históricas y sobre lo que han aprendido de quién fue Ermessenda, Roger de Tosny y los normandos.

    EVALUACIÓN

    Para evaluar el trabajo de los alumnos se utilizará una rúbrica en la que se evaluarán los siguientes ítems:

    SÍ

    EN PROCESO

    NO

    OBSERVACIONES

    Comprende quién fue Ermessenda

    Sabe quiénes eran los normandos

    Sabe quién fue Roger de Tosny

    Distingue entre fuentes primarias y secundarias

    Aporta información útil durante la investigación

    La representación es comprensible

    La representación es creativa

    Participa activamente

    POSAR VECTORS I ODS

    MESURES I SUPORTS

Actividad 1, Parte II: Cine Fórum

Respon las preguntas siguientes:

  1. Teniendo en cuenta lo que hemos estudiado hasta ahora, ¿consideras que la serie proyectada está bien documentada en cuanto a los acontecimientos históricos? Justifica tu respuesta.

    La serie presenta una ambientación histórica bastante cuidada, mostrando los hechos principales y el contexto político de los condados catalanes en los siglos X-XI. Se reflejan acontecimientos relevantes como el papel de la nobleza, la influencia de la Iglesia y la construcción del poder condal. Todo y eso, como producto audiovisual, incorpora algunas simplificaciones y dramatizaciones que facilitan la narración y hacen los conflictos más intensos o personales de lo que seguramente fueron en la realidad. Por lo tanto, podemos decir que está bien documentada en sus bases y personajes históricos, aunque siempre hay que complementar la serie con explicaciones en el aula para distinguir entre lo que está documentado y lo que pertenece a la ficción.

  2. ¿Qué opinas de los personajes? ¿Están bien representados / recreados?

    Los personajes principales están bien caracterizados y ayudan a comprender la complejidad social y política del momento.

    • Ermessenda aparece como una mujer con poder y capacidad de decisión, cosa que resulta históricamente acertada, ya que tuvo un papel político muy destacado.
    • El Abad Oliba se presenta como figura de autoridad moral y mediador, cosa que encaja con su relevancia en la reforma eclesiástica y la organización territorial de la época.
    • Roger de Tosny ilustra la presencia de nobles extranjeros que se incorporaban a las redes de alianzas matrimoniales y militares.

    Aunque algunas emociones y tensiones se intensifican por motivos dramáticos, en general la serie consigue transmitir bien el papel social y político de cada figura.

  3. ¿Crees que queda bien reflejado el concepto de Feudalismo? Explícalo brevemente:

    El feudalismo se muestra a través de la relación de dependencia entre señores y vasallos, las rivalidades entre nobles y la pérdida progresiva de poder centralizado del conde ante la aristocracia local. La serie hace visible que los castillos, los juramentos de fidelidad y el control territorial determinaban la estructura de poder. Aunque la explicación histórica completa del feudalismo es más amplia y compleja, la serie consigue transmitir de manera clara la idea de una sociedad organizada mediante jerarquías, obligaciones mutuas y alianzas que se negociaban constantemente.

  4. ¿Qué representa la figura de Ermessenda? ¿Cómo podríamos trabajarla en un aula de Primaria?

    Ermessenda representa el liderazgo político femenino en una época en que las mujeres tenían muy limitada su presencia pública. Es un ejemplo de gestión de poder, negociación y capacidad estratégica dentro del sistema feudal.

    En un aula de Primaria, se puede trabajar mediante actividades que permitan comprender su papel sin necesidad de entrar en detalles complicados: crear una línea del tiempo de su vida, dramatizar escenas donde toma decisiones importantes, elaborar un mapa de los territorios que gobernaba o realizar comparaciones sobre el rol de las mujeres en diferentes épocas. También puede ser una oportunidad para promover la reflexión sobre igualdad y participación en la toma de decisiones.

  5. ¿Y la del Abad Oliba?

    El Abad Oliba representa la importancia de la Iglesia no solo como institución religiosa, sino también como poder político, cultural y territorial. Era mediador, consejero y organizador, y su influencia iba mucho más allá de lo espiritual. En Primaria se puede trabajar su figura mostrando cómo eran los monasterios, cómo funcionaban, qué se estudiaba y cómo contribuían a organizar la vida en la Edad Media. Una buena actividad puede ser reconstruir la vida en un monasterio o diseñar un plano simplificado del mismo.

  6. ¿Y la de Roger de Tosny?

    Roger de Tosny simboliza la movilidad y las alianzas entre linajes nobles de diferentes territorios europeos. Su presencia en la serie ayuda a comprender que la Edad Media no era estática, sino que había intercambios militares, culturales y familiares entre regiones. Para trabajar su figura en Primaria, se puede proponer una actividad de mapa donde los alumnos sigan el viaje desde Normandía hasta los condados catalanes, explicando por qué los matrimonios y alianzas eran tan importantes para mantener o ampliar el poder.