Principios Fundamentales para el Desarrollo Personal y Profesional

  • Ser proactivo: Ser responsable, tomar la iniciativa, elegir los propios actos, actitudes y estados de ánimo. No culpar a los demás de las equivocaciones de uno mismo, así como hacer siempre lo correcto sin que otros lo pidan.
  • Empezar con un fin en mente: Hacer una planificación previa marcando una serie de objetivos. Hacer las cosas con sentido y lo mejor posible, y así encontrar la manera de ser un buen ciudadano.
  • Establecer primero lo primero: Ocupar el tiempo en las cosas más importantes, así como marcar prioridades haciendo horarios para planificarse y llegar a ser una persona ordenada y organizada.
  • Pensar en ganar: Encontrar el equilibrio teniendo lo que uno quiere, pero teniendo en cuenta lo que quieren los demás. Cuando surgen conflictos, hay que buscar otras alternativas.
  • Procurar primero comprender, y después ser comprendido: Prestar atención a las ideas y a los sentimientos de los demás, tratando de ver las cosas desde su punto de vista. Escuchar sin interrumpir, mostrando confianza para expresar las ideas propias y mirando a la gente a los ojos a la hora de hablar.
  • La sinergia: Valorar las cualidades de los demás y aprender de ellas. Llevarse bien con los demás, incluso con aquellos con los que se discrepa, tratando de aceptar sus ideas para resolver problemas, ya que si se trabaja en equipo se encontrarán mejores soluciones. Ser humilde.
  • Afilar la sierra: Cuidar el cuerpo con una buena alimentación, ejercicio y dormir las horas suficientes. Pasar tiempo con la familia aprendiendo siempre algo de todos ellos, ya que no solo se aprende en el colegio.

22. Criterios de Coordinación, Resistencia y Participación en Centros Educativos (Según José Luis San Fabián Maroto, 2006)

Según el texto de José Luis San Fabián Maroto, los criterios que nos permiten decidir si en un centro se trabaja de forma coordinada son los siguientes:

  • La existencia de finalidades y valores institucionales compartidos.
  • Un currículo que se prepara, se aplica y evalúa conjuntamente.
  • Una asignación de tareas que se distribuyen entre todos.
  • Una interacción profesional que promueve la discusión, el intercambio de opiniones y la capacidad para analizar la práctica de forma crítica.
  • Una gestión de la convivencia como objetivo institucional, que forma parte del proyecto del centro y que requiere unas estrategias deliberadas y sistematizadas.

Factores que inciden en la práctica de colaboración:

  • Las experiencias previas, pues los fracasos previos pueden generar bajas expectativas de eficiencia y desconfianza.
  • Las percepciones interpersonales.
  • Las redes informales, pues la vida en pequeños grupos donde afloran los sentimientos y las necesidades de reconocimiento, seguridad y sentido de pertenencia es decisiva para entender las dinámicas de colaboración.
  • La autopercepción individual, la confianza en sí mismos para resolver problemas.
  • La interdependencia, es decir, la necesidad del otro para resolver problemas y satisfacer necesidades.
  • La información sobre la propia actividad que a veces resulta escasa.
  • La estructura de incentivos profesionales.
  • Informes de evaluación.

Estructuras de participación en la vida de los centros escolares:

  • Consello Escolar
  • Equipos docentes:
    • Equipos de ciclo
    • Equipo de normalización lingüística
    • Equipo de actividades complementarias y extraescolares
    • Comisión de coordinación pedagóxica
    • Comisión de convivencia
  • Claustro de Profesores
  • ANPAS (Asociacións de Nais e Pais de Alumnos)

Quién puede y debe participar en ellas y qué tipo de tareas tienen asignadas:

  • Consello Escolar: Formado por el director del centro, el jefe de estudios, un representante del Concello, profesores, padres, alumnos, un representante del personal de administración y servicios del centro y el secretario del centro.

Entre sus funciones estará la de aprobar y evaluar los proyectos y las normas del centro, el Proxecto de Xestión Anual (PGA), conocer las candidaturas a la dirección y participar en su selección, decidir sobre la admisión de alumnos, conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se cumplan las normas, proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del centro, promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar, analizar y valorar el funcionamiento general del centro y, por último, elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de gestión.

  • Equipos docentes:

Equipos de ciclo: Compuesto por los departamentos de orientación y los departamentos didácticos, encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo.

Equipo de normalización lingüística: Formado por tres profesores, tres alumnos y un miembro del personal no docente. Su objetivo será desarrollar actividades específicas para una mayor adquisición de la lengua gallega.

Equipo de actividades complementarias y extraescolares: Estará integrado por el jefe del departamento y un profesor por actividad, así como un alumno responsable de la misma. Encargado de buscar las actividades extraescolares más adecuadas para relacionar con los contenidos educativos de la aula.

Comisión de coordinación pedagóxica: Compuesta por el director, los jefes de departamento, el coordinador del equipo de normalización lingüística y el profesor de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales. Será la encargada de que exista relación entre los diferentes cursos académicos, con el objeto de que, cuando un docente prepare su programación de aula, tenga en cuenta los conocimientos con los que llega el alumnado a esa nueva aula.

Comisión de convivencia: Formada por el director del centro, dos padres y dos alumnos miembros del Consello Escolar. Su objeto es velar porque el reglamento de régimen interno se desarrolle en toda su potencialidad y, para ello, buscará las acciones necesarias para resolver los conflictos.

  • Claustro de Profesores: Está presidido por el director del centro e integrado por la totalidad del profesorado. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre aspectos docentes del centro, siendo su función primordial la de impartir docencia a todo el alumnado del centro.
  • ANPAS: Formado por padres y madres de alumnos, su objetivo principal es participar activamente con los maestros en la formación de carácter general y personal del niño, colaborar con las actividades educativas de los centros, promover la participación de otros padres en la gestión del centro…

23. Criterios para el Agrupamiento del Alumnado (Según Miguel Ángel Santos Guerra, 1993)

  • Capacidad intelectual de los alumnos: Es difícil determinar qué alumnos tienen más capacidades que otros, pues hay alumnos que pueden tener muchas capacidades en una materia y pocas en otra. Si agrupamos según las capacidades específicas, tendríamos unas formaciones diferentes.
  • Los conocimientos adquiridos: La capacidad de los alumnos no es identificable con los conocimientos previos, pues puede haber alumnos inteligentes que no tuviesen acceso a esos conocimientos previos. Por lo que esta agrupación es una suposición gratuita y frecuentemente desmentida por la realidad.
  • El interés por la tarea y por el ambiente: La inclusión dentro de un grupo que se rexeita genera actitudes de agresividad y desconformidad; además, en estas condiciones será imposible que un alumno realice un proceso positivo de aprendizaje.
  • El tamaño de los grupos: La ratio de la aula es uno de los criterios que está más presente a la hora de la formación de unidades funcionales de enseñanza.
  • La historia de los grupos: El grupo se forma según la situación durante el curso anterior. A veces se incluye en un grupo a un alumno que tuvo problemas de rendimiento atribuidos a los compañeros.
  • Edad cronológica: Utilizado en el sistema actual debido a su carácter globalizador, pues se supone que, como los alumnos tienen la misma edad, también tendrán una capacidad semejante.
  • El desarrollo corporal: Si un niño está muy desarrollado corporalmente, puede sentirse incómodo en una aula con niños más pequeños y al contrario. Pues no debemos olvidar las repercusiones psicológicas del aspecto externo.
  • La homogeneidad: Criterio estructurado que puede ser aplicado a todos los demás. Pueden agruparse según la edad, sexo…
  • La estimulación psicológica: Motivación que un alumno puede encontrar al estar incluido en un grupo de personas con características especiales.
  • La novedad: El cambio respecto a las situaciones previas puede ser un buen criterio para agrupar al alumnado.
  • Procedencia social y cultural de los alumnos: Esto promueve la homogeneidad.
  • El número de profesores: Esto dáse si se forman tantos grupos como profesores para que cada uno se haga tutor de un grupo dentro de un curso.
  • Elección expresa de los interesados: Los propios integrantes escogen los grupos. Este factor está muy poco desarrollado actualmente.
  • El equilibrio compensado: Hay que tener en cuenta la proporción equilibrada entre los grupos.
  • La naturaleza de las actividades: Considerar qué tareas se van realizar juntos a la hora de formar el grupo.
  • La referencia emocional: La agrupación de los alumnos exige tener en cuenta un criterio de afincamento o arraigo de los individuos a los grupos. Variar constantemente el grupo de referencia puede ser contraproducente para la estabilidad del alumnado.

24. Argumentos a Favor y en Contra del Currículo Mínimo, Básico o Común

Algunas razones a favor de su existencia han sido resaltadas por Hargreaves, Earl y Ryan, entre las que se encuentran:

  • Potencia la igualdad de oportunidades.
  • Potencia la calidad educativa.
  • Potencia la cultura común.
  • Potencia los derechos educativos.

Otros autores como Kirk defienden la existencia de este currículo básico. Para este autor, el currículo común constituye una garantía para la igualdad, es la base de una educación integral, refuerza la comprensividad y es un referente de lo que un sistema debe exigir como mínimos de calidad educativa. Si es un currículo de mínimos, deja márgenes de decisión a los centros y a los profesores.

Este currículo básico fue criticado sobre todo por la pedagogía crítica, siendo uno de sus representantes Apple. Este autor cuestiona muchos aspectos que caracterizan a este currículo: la supuesta cultura común que implica (para él, una imposición neoconservadora); y la supuesta virtualidad de crear cohesión social y objetividad, asuntos difíciles de conseguir dadas las diferencias culturales, económicas y sociales de las que parten los alumnos.

Con todo, en la mayoría de los Estados existe una tendencia a establecer un currículo oficial.

25. Errores Comunes en la Elaboración de Proyectos Educativos (Según Miguel Ángel Santos Guerra, 2010)

  • La escuela no es concebida como una unidad funcional de planificación, intervención, evaluación y cambio. Además, cabe mencionar la falta de una plantilla de profesores cohesionada y unida, la escasa participación de toda la comunidad educativa en la elaboración del proyecto, la falta de medios materiales y personales, y la ausencia de una evaluación sistemática.
  • La falta de unos códigos compartidos por toda la comunidad a la hora de elaborar, desarrollar y evaluar el proyecto de la escuela. Si los códigos no son compartidos, esto dará lugar a la confusión y acabará descubriéndose que no existe un consenso en las cuestiones esenciales y que es necesaria una nueva clarificación.
  • La falta de conocimiento del contexto, pues no se puede elaborar un buen proyecto si no se tiene en cuenta el contexto donde va a realizarse.
  • Como ya indiqué anteriormente, también es indispensable la participación de toda la comunidad educativa, pues la participación de todos los miembros de la comunidad es muy importante para que el proyecto tenga sentido.
  • Para la realización de un buen proyecto también es indispensable contar con una serie de exigencias organizativas para el desarrollo del proyecto, como los tiempos para la planificación, una coordinación vertical, horizontal e integral, una autonomía institucional, además de contar con orzamento económico.
  • No escribir el proyecto puede ser un gran error, ya que además de ser exigido por la administración, ayuda a ordenar el pensamiento normalmente caótico y errático que existe sobre la educación.
  • Las escuelas deberían autoevaluarse, reconocer sus errores e intentar corregirlos.
  • Además, también es necesaria una evaluación externa de la escuela. Es importante evaluar los centros, preguntarse si se consiguió lo que se pretendía.

26. Evolución de la Evaluación Curricular y Tipos de Evaluación (Siglos XX-XXI)

Las primeras referencias a la evaluación curricular aparecen en los años 30 con los trabajos de Ralph Tyler. Estos trabajos ponen énfasis en la dimensión educativa de la relación entre currículo y evaluación. Este autor consideraba que se deben definir y delimitar los objetivos esperados y medir el rendimiento del alumnado después de desarrollar el currículo. Para determinar el rendimiento del alumnado, se comparaban los objetivos que se preveía que acadase con los resultados acadados.

A finales de los 50, se le da un impulso a los estudios de evaluación como consecuencia de la aprobación de nuevas leyes educativas en los EUA que contemplaban la obligatoriedad de someter a evaluación a los nuevos programas educativos de las materias nucleares del currículo.

A finales de los 50, durante los 60 y comienzos de los 70, se vivió un florecimiento de la evaluación. Se produce un cambio en el foco de atención de la evaluación que se va desplazando del alumnado hacia los programas, proyectos y materiales didácticos.

Cronbach critica la evaluación centrada en objetivos y realizada al finalizar los programas, porque considera que es tarde para poder corregir las deficiencias, y propone la evaluación formativa o de proceso.

Robert Stake propone que la evaluación se centre en las actividades del programa en vez de sus propósitos, que responda a las necesidades de información de todas las audiencias.

Scriven propone la evaluación libre de metas: la persona que evalúa evitará conocer las metas para valorar sin sesgos los resultados y efectos del programa.

En la década de los 80 en los EUA, las grandes burocracias crearon sus propias agencias de evaluación. Ernest House concibe estas evaluaciones como internas. Estas evaluaciones presentan problemas de credibilidad y procedimiento que se derivan de la falta de independencia política de los evaluadores.

A finales de los 80, Guba y Lincoln inciden en que se percibe una ausencia del contexto en los estudios, un uso exclusivo de medidas cuantitativas y una insistencia en legitimar la evaluación a través del empleo de métodos científicos.

A finales de los 80 y durante los 90, se crean instituciones ad hoc para la evaluación de la calidad, dependientes de los Ministerios de Educación. Tenemos por un lado las políticas de descentralización que delegan responsabilidades en las instituciones y docentes, sin darles margen suficiente para decidir sus trayectorias; y por otro, las políticas de centralización del control (evaluación). Estas últimas son una reedición de las políticas neoliberales de rendición de cuentas de los años 70 y 80 y que, en la década de los 90 y en la primera del siglo XXI, irán adquiriendo grande proyección internacional.


La evaluación externa

La evaluación externa se centra en la medición de los aprendizajes del alumnado en determinadas áreas del currículo. Dentro de esta evaluación identificamos tres tipos de estudios:

  • Los estudios que realizan una evaluación general del currículo de las distintas etapas y ciclos del sistema educativo. Suelen estar institucionalizados en el contexto internacional y se encargan de ellos los Institutos de Evaluación u otros organismos creados por los Ministerios de Educación de diferentes países.
  • Los de evaluación diagnóstica realizados en determinados cursos de distintas etapas educativas. La LOE recoge la obligatoriedad de realizarlos al final del segundo ciclo de EP y al final del 2º curso de la ESO. Estas evaluaciones ofrecen datos sobre los conocimientos que posee el alumnado en determinadas áreas o materias del currículo. Aportan información general, sistemática y periódica de los cursos y etapas del sistema educativo en los que se realizan. Dentro de las evaluaciones de diagnóstico hay dos modalidades:
    • Las mostrales: se realizan a través de evaluaciones externas con el fin de hacer un diagnóstico del sistema educativo.
    • Las censales: evalúan a todo el alumnado a través de evaluaciones internas y su propósito es elaborar actuaciones y planes de mejora dirigidos al alumnado, aulas y centros.
  • Las evaluaciones del sistema de medidas de valor añadido. Son medidas del progreso medio del alumnado a lo largo de un período de tiempo dado. Se trata de medir los efectos de la escolarización.

La evaluación interna

La evaluación interna complementa la evaluación realizada por agentes externos. Esta evaluación permite a los miembros de la institución conocer qué acontece con el currículo desde una visión más holística; es mejor aceptada por el profesorado y ellos mismos son los que la realizan y quienes elaboran y ejecutan las actuaciones y planes de mejora.

En esta evaluación es importante centrarse no solo en los resultados, sino también en los procesos, para ver cómo influyen los contenidos, los medios, los recursos y materiales didácticos en el proceso E-A.

Existen diferentes modalidades de estudios de autoevaluación:

  • La investigación-acción y la evaluación democrática se centran en los procesos y resultados y cuestionan el currículo por objetivos y la medición del aprendizaje del alumnado por medio de tests y de pruebas objetivas.
  • Otra modalidad es la que se llevó a cabo en el Reino Unido a través de protocolos o listados de preguntas a las que las instituciones y docentes debían responder proporcionando la información solicitada.


Los principios de la evaluación a los que alude Miguel Santos Guerra encajan más en la evaluación interna, porque dice que el control de la evaluación tiene que estar en manos de los evaluadores y la única forma en la que la evaluación esté en manos de los evaluadores es en la evaluación interna.

Además, también menciona que la evaluación ha de ser educativa, no estar guiada por los resultados, y la evaluación a la que no interesan tanto los resultados, sino más cómo se lleva a cabo el proceso E-A es la evaluación interna.

También alude que en la evaluación hay que emplear métodos adaptados al contexto escolar, y los métodos de evaluación externa son para todos los centros iguales, ya que son elaborados por el Ministerio de Educación u otras instituciones o empresas y no atienden al contexto del centro; sin embargo, la evaluación interna, al ser llevada a cabo por los propios docentes del centro, está adaptada al contexto de este.

27. Evaluación del Alumnado de Educación Primaria en Galicia: Marco Legislativo Actual

La evaluación de la Educación Primaria viene regulada por la LOE y el decreto de Evaluación de Primaria. En lo que se refiere a Galicia, la regulación de la evaluación se encuentra dentro del Currículo de Primaria, en el Decreto 130/2007.

Características de la evaluación (Artículo 8)

  • La evaluación será continua, global, formativa e integradora de todas las áreas.
  • Tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.
  • Se tendrán en cuenta todos los elementos que componen el currículo.
  • Los criterios de evaluación de las áreas serán referentes para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
  • Si un alumno no alcanza los mínimos, se pondrán en marcha los mecanismos de refuerzo.
  • El profesorado evaluará los aprendizajes del alumno, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Promoción de ciclo (artículos 9 y 10)

  • La decisión de promoción la tomará el equipo de profesores que imparten docencia a los alumnos en el último curso de cada ciclo.
  • El alumno promocionará siempre que alcance el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un adecuado grado de madurez.
  • También accederán al siguiente ciclo si el aprendizaje no alcanzado no supone un obstáculo para seguir, pero habrá que poner en marcha mecanismos de refuerzo.
  • Solo se puede repetir una vez en toda la Primaria y habrá que adoptar medidas específicas de refuerzo en este caso.
  • La Consellería de Educación e Ordenación Universitaria dictará las normas que considere oportunas para el procedimiento en materia de evaluación y promoción del alumnado.

Informe sobre el aprendizaje (Artículo 12)

  • De acuerdo con lo establecido en la LOE, al acabar la etapa, los tutores, teniendo en cuenta la información del equipo de profesores, elaborarán un informe individual de cada alumno sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.
  • Además, incluirá cualquier elemento que pueda ser condicionante del progreso del alumno.
  • La Consellería de Educación e Ordenación Universitaria elaborará las características del informe, establecerá los mecanismos de coordinación con la etapa educativa siguiente y garantizará su confidencialidad.
  • El informe será de carácter formativo y orientador para los centros y de carácter informativo para las familias.

Evaluación de los procesos de Enseñanza y de la práctica docente

  • Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza, así como su propia práctica docente.