Clasificación de la Didáctica

Principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.

  • Didáctica General: Establece los principios generales y normas aplicables a todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Didáctica Diferencial: Adapta la Didáctica General a características específicas del alumnado (edad, capacidades, intereses, etc.).
  • Didáctica Especial (o Específica): Aplica las normas de la Didáctica General al campo concreto de cada disciplina o materia.

La Didáctica General concibe el cuerpo doctrinal de principios generales del acto didáctico. Este puede sufrir variaciones en función de las diversas condiciones subjetivas de las personas que en él intervienen (Didáctica Diferencial), o en función de las exigencias objetivas derivadas de la naturaleza de los distintos contenidos de la enseñanza (Didáctica Especial o Didácticas Específicas).

El Currículum Educativo

Justificación del Currículum

El currículum se justifica por varias razones fundamentales:

  1. Es una previsión de la acción educativa que se sitúa en un contexto con antecedentes y consecuentes, que requiere unos prerrequisitos y de la que se esperan resultados. Es necesario explicitarlo para que no quede en la intimidad del docente, sino que sea una acción pública.
  2. Permite realizar una previsión de elementos, acciones, recursos, etc., a fin de valorar que todo lo necesario haya sido contemplado y esté previsto.
  3. Es un modo de establecer compromisos por parte del docente y del alumnado, por la institución educativa y las familias, así como por las administraciones educativas.
  4. Facilita el seguimiento de los cursos de acción, mejorar el diseño a través de la reflexión y el análisis de su coherencia y ajuste a la práctica, así como que otros lo enjuicien o sea sometido a revisión si es necesario.
  5. Permite su mejora a través de evaluaciones que miden los resultados y el grado de ajuste de los elementos previstos para el logro de los mismos.

Funcionalidad del Currículum

Justificación del Para Qué Enseñar o del Por Qué Aprender

  • Se necesita realizar un diagnóstico que nos permita conocer a los sujetos que van a aprender, para conducir con éxito el proceso educativo.
  • Hay que buscar coherencia entre:
    • Las necesidades que se dan y lo que se enseña.
    • Lo que se enseña y lo que se aprende.
    • Lo que se logra en el aprendizaje y las necesidades o problemas que existían.
  • La tarea educativa debe dar respuesta a problemas reales que están en las sociedades, en los grupos y en las personas. Esta respuesta sólo es posible si se conocen, se concretan y se tienen en cuenta en el diseño curricular, incluyéndolos en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su organización.

El Diseño del Currículum como Concreción de la Toma de Decisiones

  • Determinar los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales, es decir, los conocimientos, habilidades y destrezas que deben concurrir al desarrollo de las competencias que habrá de adquirir el estudiante, concretado en los distintos programas de áreas.
  • Seleccionar o definir los contenidos.
  • Secuenciar las actividades y determinar con qué recursos, en qué tiempo y espacio se van a desarrollar, etc.

Definición de Currículum según la LOMLOE

Se define como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.

Su finalidad es: Facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, fijará, en relación con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas.

Niveles de Concreción Curricular

Primer Nivel de Concreción Curricular

  • Establece las intenciones educativas del Sistema Educativo (Ministerio de Educación y Formación Profesional – MEFP, Comunidades Autónomas).
  • Define los principios psicopedagógicos que lo fundamentan.
  • Determina las experiencias educativas válidas para todo el alumnado de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo.
  • Debe ser un documento abierto y flexible que incluya: objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
  • Gran parte de las decisiones se reservan a los equipos docentes y al orientador (para que puedan concretarlo a la realidad educativa).
  • Es prescriptivo en cuanto a objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todo el alumnado.

Segundo Nivel de Concreción Curricular

  • Corresponde a los Centros Educativos y se recoge en el Proyecto Educativo (PE).
  • Es un instrumento para la planificación a medio plazo que dota al centro de coherencia y personalidad propia.
  • Incluye las programaciones didácticas, las finalidades educativas, el reglamento de régimen interno, el plan de convivencia, etc.
  • El PE se concreta anualmente en la Programación General Anual (PGA), documento que recoge todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro (proyectos, currículum, normas, planes acordados y aprobados) para cada curso escolar. Puede incluir pequeñas modificaciones como consecuencia de las reflexiones contenidas en la Memoria de fin de curso (documento en el que el Consejo Escolar, el Claustro de profesores y el Equipo Directivo evalúan la PGA y su grado de cumplimiento).

Tercer Nivel de Concreción Curricular

  • Se refiere a las Programaciones de Aula, que detallan las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje.
  • Suele recogerse en situaciones de aprendizaje, ordenadas y secuenciadas para cada una de las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo, acordes y coherentes con los dos niveles de concreción anteriores.
Programaciones Didácticas
  • Son el instrumento pedagógico-didáctico que articula las actuaciones docentes y persigue el logro de las competencias y los objetivos de cada etapa.
  • Concretan las previsiones del primer nivel de concreción en proyectos de intervención didáctica adecuados a un contexto específico.
  • Las elaboran los equipos docentes coordinados por el jefe del departamento didáctico o el coordinador de ciclo.

Cuarto Nivel de Concreción Curricular

  • Existe un acuerdo casi generalizado para considerar las Adaptaciones Curriculares como este nivel.
  • Consisten en el ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno de los alumnos.

Aspectos a tener en cuenta en la Programación Didáctica

Una programación didáctica debe ser:

  1. Coherente: Con el Proyecto Educativo y la normativa vigente.
  2. Ajustada: A las características del alumnado al que se dirige.
  3. Útil: Como herramienta real para guiar la práctica docente.
  4. Realista y Realizable: Viable en el contexto y con los recursos disponibles.
  5. Flexible: Capaz de adaptarse a imprevistos o necesidades emergentes.
  6. Atenta a la Diversidad: Incluyendo medidas para todo el alumnado.
  7. Clara: Indicando de forma precisa qué se va a enseñar, cómo y cuándo.

Situaciones de Aprendizaje (SA)

Definición

Son momentos, circunstancias, disposiciones o escenarios alineados con las Competencias Clave y las Competencias Específicas que requieren la resolución de actividades y tareas secuenciadas. Implican la movilización de estrategias y contenidos, contribuyendo a la adquisición y desarrollo de competencias.

Características

  • Globalizadas: Integran contenidos de diversas áreas.
  • Estimulantes: Despiertan la curiosidad y el interés del alumnado.
  • Significativas: Parten de los conocimientos previos y se relacionan con contextos cotidianos (personales, familiares, sociales, educativos).
  • Inclusivas: Garantizan el acceso de todo el alumnado, adecuándose a sus características evolutivas, ritmos y estilos de aprendizaje.
  • Basadas en el Interés del Niño/a: Conectan con sus motivaciones.

Contextos de las Situaciones de Aprendizaje

Se recomienda trabajar contenidos de las tres áreas de Educación Infantil y vincularlos con distintos ámbitos:

  • Contextos relacionados con el ámbito personal: Autorregulación y bienestar emocional, autonomía, motivación, salud, alimentación, descanso, actividad física, vínculos afectivos, autoestima, metacognición, hábitos y rutinas personales. Ejemplo: Una situación de aprendizaje que implique la necesidad de aprender hábitos y rutinas personales que ayuden al alumnado a desenvolverse en la vida diaria.
  • Contextos relacionados con el ámbito educativo: Festividades y celebraciones del centro, autorregulación del aprendizaje, convivencia entre iguales, trabajo en equipo, hábitos y rutinas relacionadas con el aprendizaje, producciones creativas utilizando diferentes herramientas y lenguajes. Ejemplo: Creación de una obra plástica creativa y la organización de una pinacoteca en el aula.
  • Contextos relacionados con el ámbito social: Profesiones, festividades y celebraciones sociales, normas cívicas, educación vial, cuidado y respeto por el medioambiente, medios de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación, tradiciones populares (juegos, cuentos, poesías, canciones), manifestaciones culturales y artísticas. Ejemplo: Creación de un huerto doméstico o escolar.
  • Contextos relacionados con el ámbito familiar: Roles familiares, relaciones interpersonales en la familia, celebraciones familiares, etc.

Fases de las Situaciones de Aprendizaje

Se suelen estructurar en tres fases:

  1. Fase de Motivación (¿Qué sabemos?):
    • Uso de distintos elementos atractivos (cuentos, personajes, materiales tangibles, decoración, visitas…).
    • Se buscará: activar los conocimientos previos del alumnado, que hagan inferencias, planteen hipótesis y surjan conflictos cognitivos en interacción con sus iguales.
  2. Fase de Desarrollo (¿Qué queremos saber?):
    • Se potenciará la realización de actividades lúdicas, de observación, investigación, experimentación y exploración que ayuden a resolver los retos planteados.
    • Los contenidos deben conectar con la realidad y generar curiosidad e interés por adquirirlos, siendo saberes funcionales que permitan desarrollar funciones ejecutivas y construir aprendizajes significativos.
    • Se debe favorecer el diseño y organización de distintos espacios y agrupamientos, y la elección de materiales variados, atractivos y estimulantes.
  3. Fase de Cierre o Síntesis (¿Qué hemos aprendido?):
    • Es la fase del producto final y su difusión o comunicación.
    • Se valora el proceso llevado a cabo.
    • Se difunden los resultados a la comunidad educativa (dosieres, exposiciones, reproducciones artísticas, mercadillo, etc.).
    • Se dedica tiempo a reflexionar sobre el propio aprendizaje (metacognición).

La Etapa de Educación Infantil (EI)

Definición

  • Etapa educativa con identidad propia.
  • Tiene carácter voluntario.
  • Atiende al alumnado desde el nacimiento hasta los 6 años.
  • Se organiza en dos ciclos: el primero de 0 a 3 años y el segundo de 3 a 6 años.
  • Se incrementará progresivamente la oferta de plazas públicas y la gratuidad del primer ciclo; el segundo ciclo es gratuito.

Finalidad

Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones (física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística), potenciando:

  • La autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos.
  • La educación en valores cívicos para la convivencia.

Además, busca contribuir a la identificación y establecimiento de vínculos compartidos con la historia y tradiciones propias, con el fin de iniciarse en el reconocimiento y valoración de su patrimonio artístico, cultural y natural, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación.

Áreas de Educación Infantil

Las áreas para la etapa son:

  1. Crecimiento en Armonía
  2. Descubrimiento y Exploración del Entorno
  3. Comunicación y Representación de la Realidad

Área 1: Crecimiento en Armonía

  • Se centra en la construcción gradual de la propia identidad y la madurez emocional.
  • Incluye el establecimiento de relaciones sociales y afectivas, la autonomía, el cuidado personal, la mejora en el dominio y control del movimiento, el juego y las ejecuciones corporales.
  • Estos procesos son inseparables y complementarios.
  • Se evoluciona desde la expresión instintiva de las primeras emociones (asociada a la satisfacción de necesidades básicas) hacia formas progresivamente complejas y sofisticadas, conscientes de las normas y valores sociales.
  • Se enfoca en las dimensiones personal y social, que solo adquieren sentido desde la complementariedad con las otras dos áreas.
  • El desarrollo se produce en un entorno físico y natural determinado.

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno

  • Busca que el alumnado descubra, comprenda y represente la realidad de la que forma parte.
  • Se realiza mediante el conocimiento de los elementos que la integran y de sus relaciones, favoreciendo su participación e interacción activa y reflexiva.
  • El intercambio permanente con el medio y sus vivencias le permitirá ampliar el conocimiento sobre el mundo físico, natural y cultural, ser capaz de interpretar procesos causa-efecto e iniciarse en la representación de la realidad.
  • Se debe favorecer el proceso de descubrimiento, observación y exploración de elementos físicos, naturales y culturales del entorno, concibiéndolo como un elemento provocador de emociones y sorpresas.
  • Junto con su progresivo conocimiento, el alumnado debe desarrollar actitudes de respeto y valoración sobre la necesidad de cuidarlo y protegerlo.
  • Se impulsará y trabajará desde edades tempranas por la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
  • Se complementa con las otras áreas: el descubrimiento y exploración se produce a través de la interacción corporal con el entorno y el deseo natural de conocerlo, y precisa de la utilidad de diferentes lenguajes y representaciones.

Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad

  • Busca desarrollar capacidades para aprender a usar las distintas formas de comunicación y representación.
  • Permite comunicarse mediante diferentes lenguajes y formas de expresión.
  • Estas formas de comunicación y representación son el nexo entre el mundo interior y exterior y permiten: construir la identidad, representar e interpretar la realidad, y relacionarse con los demás en diversos contextos y situaciones.
  • Son acciones que les permitirán: interaccionar con los demás; representar y expresar pensamientos, vivencias, ideas, emociones y sentimientos.
  • El lenguaje ayuda a estructurar el pensamiento, ampliar conocimientos, establecer relaciones con iguales y adultos, favoreciendo el desarrollo afectivo y social.
  • Las distintas formas de comunicación y representación contribuyen al desarrollo armónico e integral desde todas sus dimensiones y tendrán continuidad en las diferentes áreas de Educación Primaria.

Principios Generales de la Etapa (LOMLOE)

  1. Etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde los 0 a los 6 años.
  2. Los centros que acojan de manera regular durante el calendario escolar a niños y niñas entre 0 y 6 años deberán ser autorizados por las Administraciones educativas como centros de educación infantil.
  3. Tiene carácter voluntario y su finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo e intelectual de los niños y niñas.
  4. Los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con las madres, padres o tutores legales, respetando su responsabilidad fundamental.
  5. La programación, gestión y desarrollo de la educación infantil atenderán a la compensación de desigualdades de origen cultural, social y económico, y a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
  6. El segundo ciclo de esta etapa será gratuito. Se tenderá a la progresiva implantación del primer ciclo mediante una oferta pública suficiente y a la extensión de su gratuidad, priorizando el acceso del alumnado en situación de riesgo de pobreza y exclusión social y la situación de baja tasa de escolarización.
  7. Para garantizar los principios de equidad e inclusión, la programación, gestión y desarrollo atenderán a la compensación de desigualdades y a la detección precoz y atención temprana de NEAE.
  8. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
  9. Se garantizará la igualdad de oportunidades en el acceso y la libre elección de centro educativo por parte de las familias.
  10. Se fomentará la cooperación con otras administraciones públicas, corporaciones locales y establecimientos privados para garantizar una oferta adecuada a las necesidades.
  11. Los centros de EI se conciben como espacios de aprendizaje, socialización, intercambio y encuentro entre el alumnado, las familias y los profesionales de la educación.
  12. La EI es un proceso educativo continuo, evolutivo y participativo que desarrollará las distintas dimensiones educativas y preparará para la educación básica.
  13. Se priorizará la atención individualizada, con énfasis en la detección y atención temprana de necesidades educativas, la tutoría y la relación con las familias.
  14. Se asegurará la coordinación entre los ciclos de EI y con la etapa de Educación Primaria para facilitar la transición y continuidad educativa.

Principios Pedagógicos de la Etapa

Son el conjunto de normas que deben orientar la vida del centro educativo para articular la respuesta más adecuada a las singularidades del alumnado:

  • a) La atención individualizada.
  • b) La atención y el respeto a las diferencias individuales.
  • c) La respuesta inmediata ante las dificultades de aprendizaje identificadas.
  • d) El respeto a la iniciativa del alumnado y a su estado emocional.
  • e) La potenciación de la autoestima y el desarrollo progresivo de la autonomía personal.
  • f) La actuación preventiva y compensatoria para evitar desigualdades.
  • g) La promoción, en colaboración con las familias, del desarrollo integral del alumnado (bienestar psicofísico, emocional y social), respetando sus derechos y potencialidades.
  • h) La organización cuidadosa de la adaptación del alumnado a la escuela.
  • i) La contribución al disfrute del alumnado en el proceso de aprendizaje.
  • j) El trabajo en equipo, favoreciendo la coordinación de los profesionales del centro.
  • k) La continuidad del proceso educativo, asegurando una transición positiva entre ciclos y etapas (EI-EP).

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares se regirán por los tres principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):

  • Proporcionar múltiples formas de implicación (motivación).
  • Proporcionar múltiples formas de representación de la información y el contenido (acceso al aprendizaje).
  • Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (interacción y demostración del aprendizaje).

Elementos Transversales en Educación Infantil

Además de los recogidos en los Principios Pedagógicos, se consideran elementos transversales:

  • La cooperación y colaboración.
  • La estimulación creativa.
  • El desarrollo de hábitos y rutinas en el aula.
  • El establecimiento de relaciones proactivas, interactuando con el entorno cercano a través de experiencias de aprendizaje.
  • La educación para la convivencia positiva y armónica.
  • El cuidado del medioambiente y el fomento del bienestar.
  • La iniciación en el valor del diverso patrimonio (por ejemplo, el rural de la Comunidad de Castilla y León, si aplica).

Promoción en Educación Infantil

  • La promoción entre los cursos del segundo ciclo y entre los ciclos será automática.
  • La promoción de la etapa de Educación Infantil a la etapa de Educación Primaria también será automática.
  • No obstante, con carácter extraordinario y excepcional, podrá autorizarse la permanencia del alumnado un año más en la etapa, con el consentimiento de la familia, en los términos regulados por la Consejería de Educación competente.

Aspectos a Considerar al Elaborar Principios Didácticos

  • Describir lo que se persigue con claridad.
  • Formularlos en términos de capacidades y preferiblemente en infinitivo.
  • Tener en cuenta la realidad del alumno (sus características, necesidades e intereses).
  • Estar relacionados con la evaluación (ser observables y medibles).

Consejos para Redactar Objetivos Didácticos:

  1. Redactar los objetivos desde el punto de vista del alumnado (Ej:”Que el alumno/a sea capaz de..”).
  2. Redactar los objetivos de forma precisa y concreta, evitando términos innecesarios o ambiguos.
  3. Redactar los objetivos de forma detallada, especificando la acción observable.

Saberes Básicos (Contenidos)

Definición

Son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes propios de un área curricular, necesarios para la adquisición de las competencias específicas.

  • Los conocimientos constituyen la dimensión cognitiva (saber).
  • Las destrezas constituyen la dimensión instrumental (saber hacer).
  • Las actitudes constituyen la dimensión actitudinal (saber ser / estar).

¿Dónde encontrarlos?

  • Nivel estatal: Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil (BOE, 2 de febrero de 2022) –> Se denominan Saberes Básicos.
  • Nivel autonómico (ej. Castilla y León): Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL, 30 de septiembre de 2022) –> Se denominan Contenidos (Anexo III).

Competencias Clave (CC)

Definición

Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

Las Competencias Clave según la LOMLOE son:

  • Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
  • Competencia Plurilingüe (CP)
  • Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM)
  • Competencia Digital (CD)
  • Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA)
  • Competencia Ciudadana (CC)
  • Competencia Emprendedora (CE)
  • Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC)

Rasgos de las Competencias Clave

  • Se solapan y entrelazan entre sí.
  • Todas se consideran igualmente importantes.
  • Ninguna competencia se corresponde directa ni unívocamente con una única área.
  • Pueden aplicarse en ámbitos muy distintos y en diversas combinaciones.
  • Se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas y, a su vez, se desarrollan a partir de los aprendizajes que se produzcan en ellas.
  • Su carácter es transversal y permite iniciarse en aspectos fundamentales como la lectura y la escritura.
  • Hay una serie de cuestiones clave que intervienen en las 8 competencias: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

Dimensiones de las Competencias Clave

Cada Competencia Clave integra tres dimensiones interrelacionadas:

  • Dimensión Cognitiva: Conocimientos (hechos, cifras, datos, ideas, teorías, conceptos). Se identifica con el “saber”.
  • Dimensión Instrumental: Habilidades y destrezas para aplicar conocimientos en acciones concretas. Se identifica con el “saber hacer”.
  • Dimensión Actitudinal: Valores, emociones, hábitos, principios, disposición positiva para actuar. Se identifica con el “saber ser / querer hacer”.

Existe una fuerte interrelación entre las tres dimensiones. Los aprendizajes están condicionados por la influencia social y cultural, que determinan creencias y valores.

Descripción de las Competencias Clave

Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

  • Habilidad para identificar, comprender, expresar, crear e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral (escuchar y hablar), escrita (leer y escribir) o signada, mediante materiales visuales, sonoros o de audio y digitales, en distintas disciplinas y contextos.
  • Implica interactuar eficazmente con otras personas de manera respetuosa, ética, adecuada y creativa en todos los ámbitos (educación, vida privada, ocio, profesional).
  • Su desarrollo constituye la base para el pensamiento propio y el aprendizaje posterior. Está vinculado a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, los usos de la oralidad/escritura/signación para pensar y aprender, y la dimensión estética del lenguaje y el disfrute de la cultura literaria.

Competencia Plurilingüe (CP)

  • Habilidad para utilizar distintas lenguas de forma adecuada y efectiva para el aprendizaje y la comunicación.
  • Comparte capacidades con la CCL: identificar, comprender, expresar, crear e interpretar conceptos, etc., en diversos contextos sociales y culturales.
  • Supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales.
  • Implica aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias de mediación y transferencia entre lenguas (incluidas las clásicas) y mantener/adquirir destrezas en la(s) lengua(s) materna(s) y oficiales.
  • Integra dimensiones históricas e interculturales para conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural, fomentando la convivencia democrática.

Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM)

  • C. Matemática: Habilidad de desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos (con sus herramientas de pensamiento y representación) para describir, interpretar y predecir fenómenos y resolver problemas cotidianos.
  • C. en Ciencia: Habilidad de comprender y explicar el mundo natural y social usando conocimientos y metodologías (observación, experimentación, contrastación) para plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas, interpretando, conservando y mejorando el entorno.
  • C. en Tecnología e Ingeniería: Aplicación de conocimientos y metodologías científicas en respuesta a deseos o necesidades humanas, en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.
  • Integración STEM: Comprender el mundo y los cambios causados por la actividad humana, utilizando pensamiento matemático, métodos científicos, tecnología e ingeniería para transformar el entorno con responsabilidad ciudadana.

Competencia Digital (CD)

  • Implica el uso creativo, seguro, crítico, saludable, sostenible y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, el trabajo y la participación social, así como la interacción con estas.
  • Incluye: alfabetización en información y datos, comunicación y colaboración, alfabetización mediática, creación de contenidos digitales (incluida programación), seguridad (bienestar digital, ciberseguridad), propiedad intelectual, privacidad, resolución de problemas, y pensamiento computacional y crítico.

Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA)

  • Habilidad para reflexionar sobre uno mismo, gestionar el tiempo y la información eficazmente, colaborar con otros constructivamente, mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje y la carrera propios.
  • Incluye la habilidad de hacer frente a la incertidumbre y la complejidad, adaptarse a los cambios, iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, contribuir al propio bienestar físico y emocional, conservar la salud física y mental, llevar una vida saludable y orientada al futuro, expresar empatía y gestionar conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

Competencia Ciudadana (CC)

  • Habilidad para actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente de forma responsable y constructiva en la vida social y cívica.
  • Se basa en la comprensión de conceptos y fenómenos básicos relativos al individuo, la organización del trabajo, las estructuras sociales, económicas, culturales, jurídicas y políticas.
  • Incluye el conocimiento de acontecimientos mundiales y el compromiso con la sostenibilidad (especialmente cambio demográfico y climático).

Competencia Emprendedora (CE)

  • Habilidad para actuar con arreglo a oportunidades e ideas que aparecen en diferentes contextos, y transformarlas en actividades personales, sociales y profesionales que generen resultados de valor para otros.
  • Se basa en la innovación, la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la toma de iniciativa, la perseverancia, la asunción de riesgos y la habilidad de trabajar individual y colaborativamente en la planificación y gestión de proyectos de valor financiero, social o cultural, adoptando planteamientos éticos.

Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC)

  • Implica comprender y respetar las diferentes formas en que las ideas, emociones y significados se expresan creativamente y se comunican en distintas culturas, a través de diversas artes y manifestaciones culturales.
  • Implica esforzarse por comprender, desarrollar y expresar las ideas propias y un sentido de pertenencia o función en la sociedad, en distintas formas y contextos.

Modelos Pedagógicos

Modelo Transmisivo

  • Considera la inteligencia del alumnado como un recipiente vacío que se llena por acumulación de conocimientos.
  • Fomenta la pasividad del alumnado.
  • No respeta la diversidad del alumnado.
  • No considera el contexto, los aspectos emocionales, los conocimientos previos ni las experiencias del aprendiz.
  • El libro de texto es la recopilación de todas las certezas; el material didáctico es elaborado por especialistas ajenos al aula.
  • El conocimiento se transmite de “quien sabe” a “quien no sabe”.
  • Evaluar es “medir” el nivel de conocimiento almacenado.
  • El docente es el guardián de la verdad (magistrocentrismo) y protagonista de la acción educativa. Se centra en los conocimientos que el alumnado debe aprender (a menudo memorísticamente).

Modelo Constructivista

  • Parte de que el alumnado tiene conocimientos previos.
  • Busca reflexionar, organizar, profundizar, enriquecer y desarrollar en grupo los conocimientos.
  • Potencia la actividad y el protagonismo del alumnado.
  • Reconoce y respeta la diversidad.
  • Promueve el estudio y aprendizaje de lo cercano al alumnado (sentimientos, emociones, intereses).
  • Reconoce y alienta la provisionalidad del conocimiento.
  • Potencia el trabajo en grupo.
  • Promueve el aprendizaje por investigación o descubrimiento.
  • La evaluación abarca todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y a todas las personas e instancias implicadas.

Papel del Docente en el Modelo Constructivista

  • Actúa como mediador y guía en el proceso educativo del alumnado.
  • Debe crear un clima adecuado y una buena cohesión grupal.
  • Proporciona el andamiaje sobre el que los niños y las niñas construirán sus conocimientos.
  • ¿Cómo? Planificando situaciones de aprendizaje enriquecedoras y tomando decisiones sobre:
    • La organización de la jornada y los ritmos de actividad.
    • Los distintos tipos de ambientes y agrupamientos.
    • La selección de materiales ricos, variados y multisensoriales.

Principios Metodológicos en la Etapa de Educación Infantil

  • Buscar que el alumnado desarrolle experiencias emocionalmente positivas y adquiera aprendizajes significativos, cercanos y próximos a sus intereses.
  • Propiciar múltiples oportunidades de aprendizaje para que, de manera activa, el alumnado construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo, dando significado a dichas relaciones.
  • Brindar espacio para la reflexión sobre el propio aprendizaje (metacognición), entrenando el control de los procesos de pensamiento y la regulación sobre las propias tareas y capacidades.
  • Ofrecer libertad:
    • De movimiento: para contribuir a su autonomía y esfuerzo muscular.
    • De elección: para aprender a tomar decisiones autónomamente y usar sus propias ideas, haciéndose personas seguras y proactivas.
    • De acción: para adquirir autonomía a través de aciertos y errores.
    • De ser: respetando sus ideas, deseos, preferencias y necesidades, para construir su autoestima y sentido de valía personal.
  • El principio de globalización es clave: proporciona criterios para formular objetivos, organizar saberes, diseñar SA y procurar materiales, con la intervención atenta del profesional.
  • El aprendizaje por modelado: el niño/a aprende por imitación observando normas, hábitos, rutinas y conductas. El docente debe ofrecer modelos positivos y enseñar con el ejemplo, haciendo del error una experiencia constructiva.
  • Favorecer un ambiente lúdico, agradable, estimulante y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación, relación y disfrute, en un clima de afecto y seguridad, para adquirir autonomía y una imagen positiva, equilibrada, igualitaria y libre de estereotipos.
  • Atender progresivamente al desarrollo afectivo, estrategias de autorregulación, gestión emocional, movimiento, pautas elementales de convivencia y relación social, educación para el consumo responsable y sostenible, y educación para la salud.
  • Fomentar el desarrollo de todos los lenguajes y formas de expresión como medio de comunicación, representación, interiorización de aprendizajes, diálogo, regulación de conducta y resolución de conflictos.
  • Promover el trabajo en equipo del profesorado para garantizar la coordinación, la puesta en práctica de metodologías activas, la implicación en el diseño de SA, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica docente.

Evaluación en Educación Infantil

Definición y Características

Es el proceso de obtención de información a través del desarrollo de una serie de actividades que el docente pone en práctica desde su área.

La evaluación en Educación Infantil debe ser:

  • Global: Atendiendo al conjunto de las áreas y a los diferentes tipos de contenidos.
  • Continua: A lo largo de todo el proceso de aprendizaje, centrada en describir e interpretar la evolución del alumnado.
  • Formativa: Orientada a reorientar los diferentes elementos que intervienen en el proceso, contribuyendo a la mejora del mismo y del aprendizaje.
  • Criterial (Ref. CyL): Compara el desempeño del alumno con criterios preestablecidos (objetivos, competencias), no principalmente con otros alumnos.
  • Orientadora (Ref. CyL): Ayuda a guiar el proceso educativo y a tomar decisiones pedagógicas. (Nota: La definición original de ‘Orientadora’ como comparación con una población parece más propia de una evaluación normativa que de la EI actual, que enfatiza lo criterial y formativo).

¿Cómo se debe llevar a cabo la Evaluación?

  • Orientada a identificar las condiciones iniciales individuales, el ritmo y las características de la evolución del alumnado.
  • El referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias específicas serán los criterios de evaluación de las diferentes áreas.
  • Las principales técnicas serán la observación directa y sistemática y el análisis del desempeño del alumnado a través de las producciones que realice.
  • Estas técnicas deben aplicarse de forma sistemática y continua a lo largo de todo el proceso educativo.
  • El docente buscará la participación del alumnado a través de su propia evaluación (autoevaluación) y de la evaluación entre iguales (coevaluación).
  • Se deben establecer medidas de refuerzo o apoyo tan pronto se detecten dificultades, para garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles.
  • Los docentes y profesionales deben evaluar su propia práctica docente como punto de partida para su mejora continua.

Elementos del Proceso de Evaluación

  • ¿Qué se evalúa? Los Criterios de Evaluación (que concretan el nivel de desempeño esperado para las competencias específicas).
  • ¿Cómo se evalúa? Mediante Técnicas e Instrumentos de Evaluación (observación directa, análisis de producciones, listas de control, escalas de observación, rúbricas adaptadas, diálogos, etc.).
  • ¿Cuándo se evalúa? Siguiendo los Momentos de Evaluación (Inicial, Continua/Formativa, Final/Sumativa).
  • ¿Quién evalúa? Los Agentes Evaluadores (Docente -heteroevaluación-, Alumnado -autoevaluación, coevaluación-).

Criterios de Evaluación

  • Concretan el nivel de desempeño que se espera del alumnado para cada competencia específica.
  • Se encuentran en la normativa curricular (ej. Anexo III del Decreto 37/2022 de CyL).
  • Permiten diseñar las situaciones de evaluación y seleccionar los instrumentos y procedimientos adecuados.
  • Ayudan a definir indicadores de logro para una mejor observación y medición de los niveles de desempeño.
  • El alumnado debe ser sujeto activo de su evaluación: conocer qué se espera de él, reconocer logros y dificultades, adoptar formas de autorregulación y valorar sus esfuerzos y desempeños.

Indicadores de Logro

  • Son desgloses o concreciones de los Criterios de Evaluación.
  • El maestro/a puede incluirlos en sus instrumentos para detallar aspectos específicos a observar.
  • Pueden referirse al criterio de evaluación en sí y a otros aspectos como contenidos específicos (propios o transversales) u otros aprendizajes competenciales.
  • ¿Dónde encontrarlos? Se derivan de los criterios de evaluación mediante la reflexión pedagógica del docente o equipo docente.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

  • Técnicas Principales: Observación Directa y Análisis del desempeño de los niños y niñas a través de las producciones que realicen.
  • Aplicación: Sistemática, continua, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada niño/a, dando más importancia a los procesos que a los productos finales.
  • Instrumentos: Cada docente elegirá y diseñará instrumentos variados (listas de control, escalas de estimación, registros anecdóticos, diarios de clase, portfolios adaptados, rúbricas sencillas, etc.) en función de la edad, características del grupo y lo que se quiera evaluar.

Tipos de Evaluación

Según el Momento de Evaluación:

  • Evaluación Inicial: Pretende informarse de los conocimientos previos, características y situación de partida del alumnado para diseñar la intervención educativa.
  • Evaluación Continua (o Formativa): Observa los procesos de aprendizaje de los alumnos/as durante el desarrollo de la enseñanza, ofreciendo apoyo pedagógico oportuno y permitiendo modificar las estrategias si es necesario. Es la evaluación principal en EI.
  • Evaluación Final (o Sumativa): Determina el grado en que se han conseguido las intenciones educativas al finalizar un periodo (trimestre, curso, etapa). En EI tiene un carácter más globalizador del progreso.

Según el Agente Evaluador:

  • Heteroevaluación: La realiza el docente sobre el aprendizaje del alumnado (es la más común).
  • Autoevaluación: El alumno/a valora su propio trabajo, actitudes, esfuerzo, e identifica fortalezas y debilidades. Aprende a describir su trabajo, valorar logros, interpretar cómo los ha conseguido y compararlo con el de sus iguales.
  • Coevaluación: Evaluación conjunta entre iguales (alumnos/as) o entre alumnado y profesorado sobre las actividades realizadas. Permite ayudarse mutuamente y mejorar en el trabajo cooperativo. Es especialmente valiosa en EI, donde los niños y niñas suelen mostrar juicios de valor con honestidad.