Características de la Evaluación en la Educación Infantil

La evaluación es un elemento fundamental que garantiza la eficiencia de la intervención educativa. Actualmente, se evalúan el conjunto de elementos que intervienen en el hecho educativo. El Decreto 27/2015, que regula los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil en Asturias, establece que los centros están obligados, al finalizar el curso escolar, a realizar una autoevaluación de su propio funcionamiento y de la calidad de los servicios que ofrecen, así como de todos los aspectos contenidos en la propuesta pedagógica y las correspondientes propuestas de mejora. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria que se remitirá al Servicio de Inspección Educativa.

Aspectos a Evaluar en una Escuela Infantil

  • Evaluación de la gestión del centro: Para ello, se analizan los documentos que el centro ha elaborado, su idoneidad, su puesta en práctica y su eficacia.
  • Evaluación de la acción educativa: A partir de la programación y las actividades que la componen.
  • Evaluación del progreso de los niños y niñas: Valorando la evolución de su desarrollo, aptitudes y comportamiento.

La Evaluación se Caracteriza por Ser

  • Sistemática: Las decisiones sobre la evaluación se toman previamente a la misma, siguiendo siempre unos mismos criterios y determinando los momentos en que se va a llevar a cabo.
  • Integral: Se deben evaluar todos los aspectos que envuelven el hecho educativo, aunque en un momento dado nos fijemos en un aspecto en concreto.
  • Continua y con retroalimentación: Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, y se debe ser lo suficientemente ágil como para ir variando aquellas cosas que se detecten mejorables.

El Proceso de Evaluación

Pasos a Seguir

  1. Criterios de evaluación: Son aquellas conductas o aspectos del desarrollo del niño y la niña que queremos ver cómo van evolucionando a medida que se va produciendo la acción educativa. También son aspectos del desarrollo de nuestra actividad que nos interesa observar para ver cómo poder mejorarla.
  2. Elegir qué métodos e instrumentos se van a utilizar para la evaluación. En función de la conducta o proceso que se quiera observar, se puede elegir un instrumento u otro. Se basan en el método de la observación. La observación sistemática y dirigida del educador o educadora le permitirá obtener información sobre las características cognitivas, psicomotrices y afectivas de las criaturas.
  3. Momento y frecuencia de obtención de la información: Dependiendo del criterio que se quiera evaluar, variará el número de veces que se necesita recoger una información.
  4. Obtener la información y registrarla: En este punto, es muy importante que las personas que realizan la recogida de información utilicen los mismos criterios.
  5. El resultado final de la evaluación deberá plasmarse de manera escrita en un informe: resultados obtenidos, valoraciones y decisiones que se han tomado.

Tipos de Evaluación

Según su Finalidad

  • Evaluación formativa: Se utiliza para mejorar la intervención educativa y se realiza a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, para realizar los ajustes sobre la marcha.
  • Evaluación sumativa: Se pretende valorar los resultados o logros obtenidos al finalizar un periodo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según los Agentes Evaluadores

  • Evaluación externa: Las personas que realizan la evaluación no son integrantes del equipo educativo o del centro escolar.
  • Evaluación interna: Las personas que realizan la evaluación son miembros del equipo educativo o del centro escolar. Esta, a su vez, puede ser:
    • Autoevaluación: El equipo educativo o el alumnado evalúan su propio trabajo o rendimiento.
    • Coevaluación: Los miembros de un equipo o grupo de trabajo se evalúan unos a otros.

Según el Momento

  • Evaluación inicial: Se realiza al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, para conocer la situación de partida.
  • Evaluación continua: Consiste en la valoración a través de la recogida de datos de forma continua y sistemática a lo largo de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Evaluación final: Consiste en la valoración de los datos obtenidos al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos de Evaluación

  • El diario de clase: Es un documento muy abierto y subjetivo donde cada educador recoge diariamente las experiencias y observaciones a lo largo de la jornada.
  • Los anecdotarios: Son descripciones breves escritas de las observaciones de hechos concretos. Son muy útiles porque describen las respuestas de los pequeños ante determinadas situaciones. Se describen las conductas sin valorarlas, solo con los detalles necesarios.
  • Lista de control: Son documentos que sirven para observar si unas características o conductas determinadas previamente se presentan o no.
  • Escalas de Estimación: Las escalas son una especie de lista graduada donde se indica el grado o la frecuencia con la que se ha producido una conducta o hecho observable.
    • Escala de estimación de frecuencia: Permite determinar el número de veces que se produce una conducta.
    • Escalas de estimación de grado: Hacen referencia a la calidad de la conducta o hecho observado.
    • Rúbricas: Muestran una descripción de las conductas; cada conducta lleva su propia escala.

Intercambio de Información con las Familias

Intercambio de Información Diario

  • Contacto informal diario (no planificado): Permite un intercambio de información entre familias y docentes de tipo informal que es de gran utilidad.
  • Notas informativas: Son muy importantes y normalmente se refieren a aspectos fisiológicos sobre los que la familia debe estar informada.
  • Agenda o TokApp: Herramientas para la comunicación diaria.

Intercambio de Información Esporádico o Puntual

Se realiza a lo largo del curso en momentos definidos o cuando una de las dos partes lo considere necesario.

La Entrevista

Es un punto muy importante para que las familias y el equipo educativo se relacionen. Resulta imprescindible al iniciar el curso y también es muy útil al finalizarlo, pero debe recurrirse a ella cuando surja alguna preocupación importante sobre la criatura, tanto para las familias como para el docente.

El Cuestionario

Su principal ventaja es que permite unificar el tipo de información que se recibe de todas las familias. Los cuestionarios pueden tener tres tipos de contenidos fundamentales:

  1. El medio en que se desarrolla la vida del niño y la niña.
  2. Sus hábitos.
  3. Su estilo de relación.

No deben ser una mera copia de otros tipos de cuestionarios y deben servir para cualquier docente de la etapa, por lo que todo el equipo debe estar implicado en su elaboración.

Informes Individuales

Tratan sobre la evolución de la criatura. Se hacen de forma periódica y suelen adoptar la forma de una evaluación. Es obligatorio un informe individual al acabar el curso.

Reuniones

Información general a un grupo de familias: reuniones generales y reuniones por grupos.

Información Escrita de Carácter General

Carteles o tablones de anuncios, notas circulares y TokApp.

La Evaluación de las Situaciones de Aprendizaje en el Aula

Modelo Descriptivo (menos estructurado)

Incorporan los siguientes criterios:

  1. Aceptación de la actividad por parte de los niños.
  2. Potencia de la actividad, es decir, si los niños realizan bien la actividad, si la siguen, si se cansan o no…
  3. Resultado de la actividad, si ha cubierto los objetivos previstos.

Modelo Estructurado

Listas de control o escalas de evaluación.

Evaluación del Progreso de los Niños y Niñas

El método de evaluación fundamental en esta etapa será, pues, la observación sistemática. Para que esta técnica sea una verdadera fuente de información objetiva sobre los niños y niñas, se deben dar unas condiciones previas, ya que no es una técnica sencilla de aplicar, pues se puede sesgar la realidad cuando el ojo del observador no es lo suficientemente objetivo.

Condiciones para una Observación Objetiva en el Aula

  • Asegurarse de que todo está bien planificado: Los aspectos que se quieren observar, el instrumento de registro.
  • Asegurarse de que el momento de evaluación es el más apropiado, tanto para los niños como para el aspecto a observar.
  • Centrarse en los comportamientos significativos, procurando no distraerse de lo que se pretende observar.
  • Realizar la observación con cierta frecuencia. No se debe valorar el desarrollo de los niños y niñas por una observación realizada un único día en un momento dado.
  • Discreción: La criatura no debe percibir que está siendo observada por el docente, porque entonces puede variar su conducta para atraer aún más su atención.
  • Objetividad: Un buen observador debe ser consciente de los posibles sesgos para intentar solventarlos y centrarse en observar lo que percibe claramente y no en lo que siente o intuye.

Sesiones de Evaluación

La Consejería de Educación del Principado de Asturias establece que, a lo largo del primer ciclo de Educación Infantil, deben celebrarse sesiones de evaluación del alumnado, siendo obligatorias la evaluación inicial del curso y la evaluación final del ciclo. No obstante, podrán realizarse tantas sesiones de evaluación como venga recogido en la propuesta pedagógica del centro y en la PGA.

Las sesiones de evaluación servirán para identificar la evolución de cada criatura en relación con los criterios de evaluación y las competencias del currículo, así como para realizar el seguimiento global del grupo y sus características de aprendizaje. En la evaluación final de ciclo se valorará también el grado de consecución de las competencias clave. Además, el tutor o tutora emitirá un informe final de cada criatura sobre el desarrollo de los aprendizajes adquiridos y las necesidades que presenta. Este informe se entregará a cada familia y al centro al que se incorpore para cursar el segundo ciclo.

Evaluación en los Proyectos de la Educación No Formal

¿Qué Evaluar?

  • Respecto a los niños y niñas participantes en el proyecto: Su grado de implicación, el interés que ha suscitado el proyecto, si han aprendido algo.
  • Respecto a las actividades: Su adecuación a los objetivos del proyecto y su adecuación a los participantes.
  • Respecto a los resultados del proyecto: El impacto que ha producido en la población a la que va dirigido, el número de participantes, su eficiencia (es decir, la relación entre los recursos invertidos y los resultados obtenidos).
  • Respecto a la fase de planificación: Se evalúa el proyecto como documento para comprobar el grado de cumplimiento de los distintos elementos del proyecto.

¿Cuándo Evaluar?

  • Antes de la intervención: Para analizar el contexto en el que se va a desarrollar el proyecto. Esta evaluación nos permite conocer las necesidades concretas y, en función de ellas, decidir el proyecto más adecuado.
  • Al inicio de la intervención: Para conocer el punto del que parten los participantes (conocimientos, habilidades, experiencias) y así poder ajustar las actividades.
  • Durante la intervención: Para recoger datos sobre la marcha del proceso y realizar los ajustes necesarios.
  • Al finalizar la intervención: Se hará una memoria final que recogerá los resultados del proyecto, su eficiencia y las propuestas de mejora.

¿Cómo Evaluar?

Al igual que en la evaluación de la educación formal, se tienen que elaborar los instrumentos necesarios para evaluar aquellos aspectos que pretendemos valorar en el proyecto.

  • Instrumentos:
    • Para la observación de los participantes: Registros de observación, vídeos y fotografías.
    • Para conocer el grado de satisfacción: Cuestionarios.
    • Para la autoevaluación de los profesionales que intervienen en el proyecto: Cuestionarios y grupos de discusión.