Aprendizaje de vocabulario y técnicas de enseñanza

Desarrollo de los diferentes aspectos del conocimiento de una palabra y de su organización semántica. En Educación Infantil, este aprendizaje se favorece mediante técnicas como el uso de imágenes, la repetición, las rimas, los cuentos, las canciones y actividades TPR, que permiten una adquisición significativa y lúdica del léxico en lengua extranjera.

Técnicas de enseñanza de vocabulario

  • Flashcards (imágenes + gestos).
  • Canciones y rimas (hat‑cat).
  • Cuentos.
  • TPR (acciones físicas).
  • Repetición y frases sencillas.
  • Clasificación de palabras por familias semánticas (animales grandes/pequeños).

Aspectos o tipos de conocimiento de una palabra

  • Receptivo: entender lo que se escucha o lee.
  • Conceptual: utilizar una palabra con el significado correcto.
  • Pragmático: saber utilizar una palabra en una situación adecuada.
  • Gramatical: utilizar una palabra de manera correcta gramaticalmente y reconocer las colecciones gramaticales con otras palabras.
  • Semántico y sintáctico: saber qué otras palabras pueden acompañar a una palabra en concreto.
  • Ortográfico: ser capaz de escribir y deletrear una palabra concretamente.
  • Connotativo: conocer las asociaciones positivas y negativas de una palabra y sus relaciones con otros términos.
  • Metalingüístico: conocer la palabra de manera explícita (su categoría gramatical).
  • Memoria: recordar la palabra cuando sea necesario.
  • Fonológico: reconocer y pronunciar la palabra correctamente.

Categorías aplicadas al aprendizaje del vocabulario

Tipología de palabras por niveles

  • Nivel superordinado: hace referencia a grupos cuyos miembros pueden ser muy diferentes (por ejemplo: calzado).
  • Nivel básico: son las que aprendemos primero y las que más usamos; a partir de estas se pueden añadir otras más específicas (por ejemplo: zapato).
  • Nivel subordinado: requiere mayor desarrollo cognitivo y experiencia (por ejemplo: sandalia).

Tipología de palabras por significado

  • Palabras de contenido (grupo abierto): tienen significado en sí mismas y no necesitamos un contexto inmediato para comprenderlas (por ejemplo: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios). Se suelen trabajar con actividades lúdicas y contextos significativos.
  • Palabras de función (grupo cerrado): tienen función gramatical y, en muchos casos, su significado se entiende mejor en un contexto (por ejemplo: preposiciones, pronombres, conjunciones, artículos).

Técnicas prácticas de enseñanza

Muestra de imágenes (dibujos, fotos, marionetas) y explicación verbal. Enseñar palabras que rimen (nose, toes) o que tengan un mismo sonido al principio o en la mitad de la palabra. Separar las palabras en sílabas, introducir el vocabulario en frases fáciles de recordar, jugar con rimas, ofrecer apoyo visual con tarjetas y repetir.

Para ampliar el vocabulario: a través de historias; elegir un grupo de palabras que ya conozcan y pedir que identifiquen la que no encaja dentro de ese grupo; hacer crucigramas y, después, crearlos para que los hagan otros compañeros.

Métodos para la enseñanza de la lectoescritura

Emergent literacy

“Story time: docente lee cuento con imágenes grandes y poco texto”. Exposición a textos sin enseñanza explícita. Los niños establecen conexiones entre el lenguaje oral y el escrito de manera natural a medida que les leemos una cantidad considerable de textos apropiados.

Ventajas: elección de textos, trabajo con textos de calidad, desarrollo de comprensión lectora y producción de ideas. Limitación: no todos los niños aprenden solos; algunos necesitan enseñanza más estructurada.

Language Experience Approach (experiencia de lenguaje)

“Build a sentence”. El aprendizaje se hace a través de frases creadas por los niños. Se utilizan tarjetas de palabras que se colocan en orden correcto para formar frases, que luego se leen y copian.

Ventajas: estimula la imaginación, la comprensión y la producción de frases con puntuación presente desde el primer día; ofrece una experiencia multisensorial. Limitación: no trabaja directamente la relación sonido‑letra ni las irregularidades de pronunciación.

Whole‑word / Key‑word (método de palabras clave)

“Flashcard match: dicen la palabra y la emparejan con su imagen”. Aprendizaje centrado en palabras completas. Se empieza con pocas palabras (5–6) y se avanza hasta libros sencillos con esas palabras, usando flashcards y repetición para reconocer palabras rápidamente.

Ventajas: motivación, reconocimiento visual y comprensión rápida de combinaciones de letras. Limitación: textos muy cortos pueden resultar poco interesantes para algunos niños.

Jolly Phonics (método fónico)

“Sound and action: docente presenta un sonido con un gesto (por ejemplo, la s mueve el brazo como una serpiente), los niños lo repiten y el docente muestra imágenes que empiezan por s y otras que no; los niños señalan si corresponde o no”.

Relaciona fonemas (sonidos) con grafemas (letras). Se enseñan los sonidos primero y luego las letras que los representan, no en orden alfabético.

Desarrollo de habilidades: identificación de los principales sonidos, combinación de sonidos, escritura, lectura y juego multisensorial. Ventajas: conexión sonido‑letra, desarrollo de conciencia fonológica y aprendizaje activo.

Enfoque de Cameron

“Write for a purpose: tras leer un tema de animales, los niños escriben o copian palabras o frases sencillas para crear un cartel relacionado con el tema”.

Introduce la lectoescritura desde un contexto significativo. Prioriza la práctica constante y la aplicación en diferentes contextos. Promueve la fluidez lectora y la escritura significativa desde el inicio.

Evaluación

EI (Educación Infantil): evaluación informal basada en los avances diarios. EP (Educación Primaria): evaluación más formal con exámenes. La evaluación no debe interrumpir el aprendizaje, sino reforzarlo. Es importante que los niños sean conscientes de los objetivos.

Criterios de evaluación

  • Validez: evaluar lo que realmente queremos medir.
  • Fiabilidad: obtener resultados consistentes en distintas circunstancias o evaluadores.
  • Equidad: ofrecer múltiples oportunidades para demostrar lo aprendido.

Planificación de la evaluación (Cameron)

  • Definir objetivos: qué aspectos del lenguaje evaluar y para qué.
  • Control y dirección: asegurar validez, fiabilidad y justicia.
  • Usos: cómo influirán los resultados en la enseñanza y en las oportunidades de aprendizaje.
  • Métodos: cómo recoger información y cómo involucrar a los niños.
  • Feedback: con quién se comparte y cómo comunicar los resultados.
  • Impacto: cómo influye en la motivación y en la planificación docente.

Tipos de evaluación

  • Inicial / diagnóstica: “prueba de nivel” antes de aprender, para adaptar objetivos y materiales.
  • Formativa / informal: “actividades de reciclaje” durante el proceso, seguimiento del aprendizaje y provision de feedback.
  • Sumativa / formal: “examen final” al término del proceso de aprendizaje; evaluación global que suele calificarse.

Dos tipos de evaluación comparativa

  • Normativa: ranking o lista en la que se comparan los resultados entre los alumnos (de mejor a peor).
  • Criterial: se comparan los resultados con objetivos de aprendizaje individuales (por ejemplo, mediante rúbricas).

Proceso de evaluación por observación

Se planifica según foco, quién evalúa, cuándo y cómo se recogen los datos (de forma espontánea o planificada).

TIC en educación

Ejemplos de herramientas y actividades: Quandary (elaboración de laberintos con opciones múltiples para resolver problemas) y JClic (compartir aplicaciones y experiencias docentes). Las TIC facilitan la comunicación instantánea, permiten compartir información, interactuar y crear materiales, y ayudan a que los alumnos estén más integrados e involucrados.

Objetivos (BLOOM)

Nombrar, identificar, usar, ser capaz, comparar y justificar.