Scheffler y los Tipos de Definiciones

  • Descriptivas (neutrales): Nos dan la exactitud del significado y uso del término. No ideologizadas.
  • Programáticas (morales): Definen programas de acción. Poseen una perspectiva propia.

1. Concreción Curricular

El Currículum es el itinerario formativo a lo largo de un período de tiempo.

  • Diseño Curricular Base (DCB): Realizado por el Ministerio y las Comunidades Autónomas. Define de forma descriptiva los mínimos a cumplir.
  • Proyecto Curricular de Centro (PCC): Realizado por los claustros del centro. Completa el porcentaje mínimo del DCB.
  • Programación General Anual (PGA): Diseñada por el tutor.

Para llegar al DCB, hoy conocemos y debemos tener en cuenta las fuentes de procedencia del currículum:

  • Epistemológica: Referida a los contenidos de las disciplinas. Implica la selección de contenidos con supervisión de expertos.
  • Psicológica: Preocupada por la atención a la capacidad cognoscitiva y el desarrollo evolutivo. Es necesario que se desarrolle la capacidad cognoscitiva.
  • Pedagógica: Plantea los contenidos de manera asequible, para que se comprendan con mayor facilidad.
  • Sociológica: Analiza el contexto social y adecúa los contenidos.
  • Filosófica:
    • Antropológica: Preocupada por los modelos de seres humanos. Analiza las características esenciales del ser humano que lo diferencian de los demás.
    • Axiológica: Ciencia de los valores.

2. Elementos del Currículum

2.1. Objetivos

A) Funciones:

  • Plasmar las intenciones educativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A). Se educa para perfeccionar.
  • Dar sentido al proceso, constituyendo el núcleo de unión entre la acción de enseñar y aprender. Que todo tenga sentido.
  • Constituyen un punto de referencia para tomar decisiones y orientar procesos.

B) Tipos:

  • b.1.) Poiesis (Tyler): Ámbito más técnico, de producción. Se busca llegar a un objetivo cerrado, considerado el resultado del aprendizaje. Si se interrumpe, no hay nada; no existe un término medio.
  • b.2.) Praxis (Eisner): Ámbito ético, la acción en sí misma. Implica objetivos abiertos y con posibilidad de modificaciones. Son objetivos expresivos.

2.2. Contenidos

Conjunto de saberes científicos, culturales y sociales del entorno próximo y remoto del alumno, que permiten una educación integral, la socialización y la capacidad de juicio para valorar el mundo y mejorarlo. Se busca alcanzar un equilibrio entre los entornos, un equilibrio entre polos opuestos, acentuando el entorno próximo al alumno.

A) Tipos:

  • a.1. Conceptuales:
    • Hechos: Necesarios para comprender los objetivos.
    • Conceptos: Captación de ideas universales, teniendo en cuenta las características esenciales de este tipo de objetivos.
    • Principios: Enunciados que describen cómo los cambios en un objeto o situación se relacionan con los cambios en otro objeto o situación.
  • a.2. Procedimentales: Conjunto de acciones ordenadas y con finalidades que persiguen la consecución de una meta:
    • Destrezas: Aspectos motóricos.
    • Técnicas: Pasos mejorados.
    • Estrategias: Manejo de técnicas e incorporación de la innovación.
  • a.3. Actitudinales:
    • Normas: Reglas de conducta y convivencia. Según Sarabia, existen 3 etapas en la adquisición de normas:
      • 1. Sumisión: A normas que no se comprenden.
      • 2. Conformidad: Con esas normas, voluntaria o forzada.
      • 3. Aceptación e interiorización.
    • Valores: Principios éticos respecto a los cuales las personas sienten un compromiso emocional y emplean para juzgar conductas. Se sitúan a nivel conceptual.
    • Hábitos: Acciones que se realizan sin darse cuenta.

B) Criterios de Selección de Contenidos:

  • b.1. Perspectiva Disciplinar: Se refiere al conocimiento del docente sobre su propia disciplina, con la finalidad de dotar a los alumnos de conocimientos. El criterio principal es la relevancia científica, que responde a enfoques actuales del campo de conocimiento o a nuevas ideas que han reemplazado enfoques anteriores.
  • b.2. Perspectiva del Alumno: Tiene en cuenta las capacidades de los alumnos, sus limitaciones cognoscitivas, necesidades, intereses, etc. Se distinguen dos tipos:
    • Funcionalidad: Permite la aplicación en diferentes situaciones. Favorece la comprensión de otros contenidos.
    • Significatividad: Se relaciona de alguna manera con lo que los alumnos ya saben, estimulando su mente.
  • b.3. Perspectiva Contextual: Tiene en cuenta las demandas sociales existentes. Los criterios son:
    • Pertenencia: Se adapta a los requerimientos del contexto institucional.
    • Relevancia Sociocultural: El contenido permite al alumno convertirse en un miembro activo de la sociedad y promover la mejora de la calidad de vida.

2.3. Actividades

  • a) Enfoque por Objetivos (Tyler):
    1. Las actividades de aprendizaje deben dar la oportunidad al estudiante de practicar y obtener satisfacciones del tipo de conducta implícito en los objetivos de aprendizaje.
    2. Las reacciones esperadas de las actividades de aprendizaje deben estar comprendidas en el campo de posibilidades de los alumnos.
    3. Para alcanzar los mismos objetivos, muchas actividades pueden ser aptas.
    4. Una misma actividad de aprendizaje puede tener varios resultados, lo que obliga a estar pendiente de los posibles efectos indeseables de dichas actividades.
  • b) Enfoque Procesual (Raths):
    1. Una actividad es más gratificante que otra si permite a los niños efectuar elecciones informadas para realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones.
    2. Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en las situaciones de aprendizaje.
    3. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos personales o sociales.
    4. Propicia que los niños actúen con objetos, materiales y artefactos reales.
    5. Su cumplimiento puede ser realizado con éxito por niños de diversos niveles de habilidad.
    6. Exige a los estudiantes que examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una aplicación de un proceso intelectual o un problema actual previamente estudiado.
    7. Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo general, son ignorados por los principales medios de comunicación de la nación.
    8. Propicia que estudiantes y docentes corran riesgos, ya sea de éxito o fracaso.
    9. Exige a los estudiantes que reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.
    10. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas.
    11. Proporciona a los estudiantes la probabilidad de compartir la planificación del proyecto, la realización o los resultados de la actividad.
    12. Es relevante en relación con los propósitos expresos de los estudiantes.

2.4. Metodología

A) Métodos Colectivos:

  • a.1. Puro: El docente expone y el alumno anota.
  • a.2. Interrogativo: Exposición con preguntas.
  • a.3. Participativo: Mayor participación del grupo.

B) Métodos Individualizados:

Permiten realizar una intervención adaptada a las características del alumno. Destaca la importancia de la acción tutorial.

C) Métodos Socializados:

Incluyen los métodos colaborativos o cooperativos. La diferencia radica en que en el trabajo colaborativo importa el logro de un determinado resultado, mientras que en el cooperativo es importante tanto el logro como la intervención del grupo. Pretenden la integración social, fomentar el respeto y desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.