Educación socioemocional y teorías del aprendizaje

Piaget: “touch something red”. El niño aprende de forma activa, interactuando con el entorno y adaptándose a él.

Vygotsky: el aprendizaje es social, mediado por el lenguaje y la interacción. Destaca la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Ejemplo: “un niño ya conoce la palabra y ayuda al otro señalando la flashcard ‘it’s a dog’”. La ZDP es el espacio que hay entre lo que el alumno puede hacer de manera autónoma y lo que realiza con la ayuda adecuada de un docente o compañeros.

Bruner — teoría del andamiaje: “this is … a cat” con imágenes y cada vez menos ayuda. Basada en la ZDP de Vygotsky, el andamiaje es la ayuda temporal que recibe el niño por parte del docente o la familia; parte de sus conocimientos previos y ofrece pasos sencillos para alcanzar la meta del conocimiento.

Desarrollo socioemocional por edades

  • 3-6 años: autoconcepto inicial, interacción con iguales, juegos cooperativos, respeto de turnos, expresión de emociones y necesidades, desarrollo de la empatía.
  • 6-12 años: habilidades sociales más consolidadas, identidad en construcción, amistades por intereses comunes, mayor empatía y autoconcepto crítico.

Dimensión emocional del aprendizaje

Las emociones influyen directamente en la atención, la motivación y la memoria. En la asamblea se puede preguntar “how are you today?” y el alumnado selecciona o dice pictogramas como happy, sad, angry. En la enseñanza del inglés, crear un clima afectivo y seguro, basado en el juego, la música y el movimiento, favorece la participación del alumnado y la adquisición de la lengua extranjera, respetando los ritmos individuales y el periodo del silencio.

Ejemplos de prácticas que favorecen la dimensión socioemocional:

  • Asamblea con canción de saludo = seguridad emocional.
  • Juegos cooperativos = sentido de pertenencia al grupo.
  • Refuerzo positivo = autoestima.

Neurociencia, neuroeducación y neurodidáctica

Neurociencia: ha permitido comprender mejor cómo aprende el cerebro infantil y ha mostrado que el aprendizaje es más eficaz cuando se produce en un entorno emocionalmente positivo, motivador y significativo. En Educación Infantil, el cerebro presenta una elevada plasticidad, lo que facilita la adquisición de una lengua extranjera si se ofrece una exposición temprana, rica y adaptada al desarrollo evolutivo del niño.

Neuroeducación: integra los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral con la práctica educativa. En el aprendizaje del inglés en Infantil, la neuroeducación destaca especialmente el papel de las emociones, la atención, la motivación y el aprendizaje multisensorial, ya que estos elementos favorecen la consolidación de los aprendizajes y la memoria a largo plazo.

Neurodidáctica: promueve el uso de metodologías activas y lúdicas que respetan el ritmo madurativo del alumnado. Actividades como el juego, las canciones, los cuentos, el movimiento corporal y la respuesta física total (TPR) permiten activar diferentes áreas cerebrales y facilitan la comprensión y la producción oral sin necesidad de una enseñanza explícita de la gramática.

Influencia de la edad

El período más favorable será antes de la adolescencia, ya que los niños pueden utilizar mecanismos similares a los empleados en la adquisición de la lengua materna. Si el aprendizaje se realiza en edades más avanzadas, no siempre se alcanzan los mismos niveles de predisposición, sobre todo en la pronunciación.

Influencia de la lengua materna

Competition Model of Linguistic Performance: la lengua materna influye en el aprendizaje de la lengua extranjera, porque el alumnado emplea estructuras, sonidos y significados de su primera lengua para interpretar y producir la nueva lengua. Ejemplo de interacción mixta: “what is it?, es un perro, yes, it’s a dog”.

Esta influencia puede ser positiva cuando facilita la comprensión, o negativa cuando provoca interferencias lingüísticas. En Infantil, es especialmente evidente porque los niños se apoyan constantemente en sus conocimientos previos para construir nuevos aprendizajes. Por ello, la lengua materna actúa como un recurso cognitivo que ayuda a comprender el inglés, especialmente en las primeras fases de adquisición y durante el periodo del silencio.

Lenguaje oral y teorías lingüísticas

Lenguaje oral/hablado: la oralidad es la base del aprendizaje. La gramática se adquiere de forma implícita por exposición; el periodo del silencio es normal y necesario.

Principales teorías

  • Innatista (Chomsky): capacidad innata para adquirir el lenguaje, denominada Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL). Gracias a este mecanismo, el niño puede analizar el lenguaje que escucha y extraer reglas gramaticales de forma natural, tanto en la lengua materna como en una lengua extranjera, siempre que exista una exposición adecuada.
  • Teoría de Humboldt: sostiene que el lenguaje influye en el pensamiento; no solo sirve para comunicarnos, sino también para organizar la realidad y construir el conocimiento. Aprender una lengua implica acceder a una nueva forma de pensar y de interpretar el mundo.
  • Teoría Sapir-Whorf: amplía la idea de Humboldt y afirma que existe una relación estrecha entre lenguaje, pensamiento y visión del mundo. Según esta teoría, el lenguaje que hablamos influye en cómo percibimos y entendemos la realidad, a través del vocabulario y las estructuras gramaticales.

Periodo del silencio o etapa de recepción

Ejemplo práctico: el docente lee story time con imágenes grandes y frases cortas; con canciones que riman escuchan y repiten los gestos (Head, Shoulders, Knees and Toes) y TPR (por ejemplo, sit down y los niños lo realizan). Se aprende a descodificar mensajes orales sencillos, pero aún no están preparados para producirlos; desarrollan un esquema mental con la información recibida a través de los mensajes orales, lo que servirá para organizar el conocimiento y, una vez superada la etapa, recurrir a él para expresar mensajes. Favorece la comprensión oral, la atención y la memoria. No hay que forzar al niño.

AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)

AICLE: enseñanza y aprendizaje de una materia no lingüística (música, ciencias naturales, etc.) a través de una lengua adicional. El alumnado aprende los contenidos de la asignatura mientras aprende el idioma. Se fomenta la participación y la confianza; los estudiantes pueden pedir ayuda sobre la lengua que necesiten. En AICLE, los alumnos comunican más que el maestro. Se construye sobre el conocimiento previo, las habilidades, actitudes, intereses y experiencias del alumnado, promoviendo el pensamiento crítico (andamiaje). La cooperación implica a padres, comunidad y autoridades en el aprendizaje. Las clases deben ser interactivas y fomentar la implicación cognitiva.

Planificación: 4 bloques (ejemplo: ‘animales de granja’)

  • Contenido: temas del currículo (p. ej., cómo interactúan los seres vivos en su hábitat).
  • Comunicación: canción Old McDonald had a farm; uso de la lengua como herramienta de aprendizaje. Tres tipos de lenguaje:
    • Lengua del aprendizaje: describir, vocabulario.
    • Lengua para el aprendizaje: interacción en clase (preguntar, mostrar acuerdo o desacuerdo).
    • Lengua a través del aprendizaje: uso incidental del lenguaje en actividades, presentar evidencias.
  • Cognición: clasificar animales por tamaño o por hábitat; procesos como clasificar, comparar y explicar fenómenos.
  • Cultura: mostrar fotos de granjas en distintos países; exposición a distintas perspectivas y formas de entender el mundo; comprensión de la diversidad cultural.

Para que sea efectivo, es fundamental que los alumnos estén cognitivamente implicados.

Dimensión cognitiva: taxonomía de Bloom

Habilidades de orden inferior:

  • Recordar: producir información apropiada desde la memoria (reconocer).
  • Entender: construir conocimiento desde la experiencia (interpretar, resumir, comparar).
  • Aplicar: utilizar un procedimiento (ejecutar, implicar).

Habilidades de orden superior:

  • Analizar: organizar, diferenciar.
  • Evaluar: comprobar, juzgar.
  • Crear: generar, planear.

Tipos de AICLE / CLIL

  • Soft CLIL: la lengua se enseña dentro del contenido de manera natural (p. ej., juego de rol, canciones).
  • Hard CLIL: lengua y contenido se enseñan simultáneamente de forma estructurada (p. ej., etiquetas con los nombres de los objetos).

Principios AICLE: el contenido está ligado a la comunidad dentro y fuera del aula; las habilidades de lengua y comunicación se desarrollan en todas las asignaturas; el aprendizaje se construye en base al conocimiento, habilidades, actitudes, intereses y experiencias previas del alumnado; los niños se sienten parte de una comunidad de aprendizaje enriquecedora.