Ciencias Naturales en Educación Infantil: áreas curriculares y objetivos

3 áreas del currículo en Educación Infantil:

  • Crecimiento en armonía: conocimiento del propio cuerpo, aprendizaje motor y sensorial, hábitos saludables y sostenibles.
  • Descubrimiento y exploración del entorno: lo que se observa y explora, características del entorno.
  • Representación de la realidad: capacidad de comunicarse con otras personas, ética, tecnologías digitales.

Ciencias Naturales en el centro

Ciencias Naturales (CN) en el centro: los contenidos científicos más relevantes deben presentarse al alumnado de forma asequible mediante la transposición didáctica. Los contenidos han de vincularse con los intereses del alumnado y con fenómenos de su vida cotidiana.

Objetivos: crear ciudadanos analíticos y reflexivos con una visión integral de lo que les rodea; proporcionar conocimientos sobre la materia, los seres vivos y los fenómenos naturales; fomentar conductas de respeto por el entorno natural y su conservación; y desarrollar destrezas y competencias para la toma responsable de decisiones individuales y colectivas como futuros ciudadanos.

Aprender Ciencias Naturales

Aprender CN: mediante el juego y el aprendizaje por descubrimiento, basándose en el contacto directo con el entorno. La indagación permite que el niño construya su conocimiento y desarrolle actitudes y procedimientos propios del método científico.

El docente y los objetivos

El docente, con objetivos, debe:

  • Seleccionar y adecuar su contexto de intervención.
  • Organizar la secuencia para facilitar el desarrollo de las capacidades.
  • Vincular los objetivos con las competencias básicas.

Diseño de la programación

Diseño de programación:

  • Adecuación al contexto: a quién se dirige, características del grupo, del entorno sociocultural y la experiencia previa del docente.
  • Flexibilidad: plan de actuación abierto.
  • Concreción: el plan de actuación que guíe y oriente la actividad docente en el aula.
  • Viabilidad: debe ser realista.

Unidad didáctica: elementos esenciales

Unidad didáctica: objetivos (¿para qué?), contenidos (¿el qué?), actividades (¿cómo aprenderán?), metodología (¿cómo?), materiales y recursos (¿con qué?), evaluación (¿cómo mejorar la experiencia?).

Taxonomía de Bloom

Taxonomía de Bloom:

  • Conocer: describir, identificar y relacionar.
  • Comprender: explicar, expresar, secuenciar, resumir.
  • Aplicar: interpretar, ejemplificar, planear, operar.
  • Analizar: comparar, distinguir, analizar, resolver.
  • Evaluar: calificar, criticar, validar, justificar.
  • Crear: diseñar, elaborar, preparar.

Tipos de objetivos

  • Objetivos conceptuales: acciones como nombrar, describir, identificar, conocer o comprender.
  • Objetivos procedimentales: describir el desarrollo (aplicar, analizar, crear).
  • Objetivos actitudinales: comportarse de una determinada manera (evaluar, justificar, criticar, calificar).

Actividades y categorías

Actividades — categorías:

  • Apertura: «lluvia de ideas».
  • Desarrollo: «salida al campo».
  • Cierre: «mural».
  • Evaluación: «exposición oral del mural con observación sistemática».

Evaluación

  • Inicial: conocer los conocimientos previos del alumnado.
  • Formativa: evaluar cómo transcurre el proceso de aprendizaje.
  • Final o sumativa: determinar si se han alcanzado los objetivos.

Modelos y enfoques pedagógicos

Modelo expositivo (Piaget): enseñanza tradicional, la enseñanza de antes.

Bruner — aprendizaje por descubrimiento:

“Tierra redonda: mapamundi, globo de la Tierra y linterna, dibujo de la secuencia”. Juego de ladrones, ardillas-pájaros para conseguir las castañas y nueces escondidas; reflexionar sobre el uso de recursos por los seres vivos y su competición por ellos.

La ciencia como sistema dinámico, sujeto a cambios; el docente actúa como guía del proceso educativo, y el estudiante es activo y protagonista. Se tienen en cuenta los conocimientos previos, se persigue el aprendizaje por descubrimiento y significativo, y la evaluación se centra más en las destrezas del alumno y en el proceso de aprendizaje que en el resultado.

Modelo de aprendizaje constructivista:

“Cómo es la Tierra: expedición de la circunnavegación de Magallanes y Elcano — dibujos al principio y al final de la actividad para comparar y teatro.”

“Conoce los vegetales: usar los sentidos que se integran en un solo concepto, por parejas, ojos vendados, perciben las características más distintivas de cada vegetal.”

Se parte de los conocimientos previos; se puede empezar con preguntas para que los niños se expresen y, si es necesario, realizar un cambio conceptual.

Cambio conceptual

Cambio conceptual:

“¿Son las plantas seres vivos?” Actividades: video de seres vivos y no seres vivos, identificación de plantas; en caso de no identificarlas, describir sus características; comparar dos plantas —una regada y otra no— realizar visitas regulares y registrar los cambios para sacar una conclusión grupal.

El cambio conceptual ayuda al niño a modificar una idea previa incorrecta o incompleta sobre el mundo natural, sustituyéndola por otra más ajustada a la realidad a través de la experiencia, la observación y la experimentación.

Reggio Emilia

Reggio Emilia: el proyecto «cómo nacen y crecen las plantas» surge de los intereses de los niños. Promueve la interacción continua entre el individuo y su entorno, proporciona espacios que fomentan la interacción social, el juego y la exploración activa, y otorga gran importancia al ambiente como tercer docente.

Características: aprendizaje por proyectos, expresión artística, docente como guía y observador; la evaluación se centra en la observación, documentación y reflexión sobre las experiencias de aprendizaje.

Espacios verdes y laboratorios vivos

Espacios verdes: excursiones para trabajar el reciclaje. Los laboratorios vivos permiten abordar contenidos de diferentes áreas de manera integrada, fomentan el trabajo activo, contextualizado y capacitante, y generan conocimientos a partir del método científico: observación, reflexión, testeo de ideas, registro de resultados.

Beneficios: promoción de la salud física y espacio para el trabajo colaborativo en la comunidad escolar.

Centros para actividades puntuales

  • Aula de medioambiente: enclave natural protegido.
  • Centros de interpretación.
  • Ecomuseos: muestran los ecosistemas naturales más representativos de la zona y su evolución histórica; también exponen profesiones tradicionales.
  • Aula móvil: se desplaza al centro y ofrece educación ambiental.
  • Itinerarios interpretativos: permiten la percepción y manipulación de elementos y fomentan la unión afectiva con el entorno natural y cultural.

Montessori

Montessori:

“Representaciones del planeta Tierra — cajas sensoriales (kits hechos por el docente para trabajar un tema específico asociándolo con elementos característicos del tema a partir de impresiones sensoriales), gabinetes de botánica —cajoneras de madera donde se guardan diferentes tipos de hojas—, puzles; se trabaja mucho la psicomotricidad.”

Principios: los niños son curiosos por naturaleza y tienen un deseo innato de aprender; el entorno físico debe evolucionar a medida que el niño lo hace, fomentando su autonomía y autoconfianza. Las actividades implican el uso de los sentidos y combinan diferentes tipos de información sensorial para generar recuerdos multisensoriales.

El docente debe identificar las etapas de desarrollo alcanzadas y las pendientes para ofrecer retos motivadores y permitir un progreso gradual; se permite que los niños identifiquen sus fallos y se les ayuda con pistas y preguntas que fomenten la reflexión.

Herramientas TIC

Herramientas TIC:

  • Juegos de memoria para encontrar parejas.
  • Actividades de identificación de siluetas que requieran asociar un animal con su alimento o su cría.
  • PlantNet: identifica especies, útil en salidas o en espacios verdes del centro.
  • Realidad virtual (RV): simula espacios físicos, por ejemplo, un paseo por la sabana africana.
  • Realidad aumentada (RA): incorpora elementos virtuales al espacio físico donde nos encontramos.

Rincones en el aula

Rincones:

  • Rincón de ciclos de vida: la metamorfosis — creación artística de una mariposa, representación con tarjetas de las etapas de la metamorfosis y registro mediante dibujos y vocabulario clave observable en el terrario.
  • Rincones tecnológicos: microscopio digital; actividades sobre ropa y clima con velcro; códigos QR con información básica de plantas; RA para animales y hábitats.
  • Rincón de lectura: libros cortos con temas asequibles e imágenes que despierten interés (pop-ups, pestañas desplegables), títeres para una experiencia más interactiva y placentera.

Cuentos y recursos narrativos

Cuentos: por ejemplo, La oruga — contar el cuento, trabajar la metamorfosis, construir una mariposa de plastilina y colorearla — es una enseñanza interdisciplinar, con una perspectiva divertida y motivadora. Se recomiendan cuentos que narren conceptos sencillos, como las estaciones del año, y el uso de minibiografías de científicos, naturalistas, exploradores e ingenieros.

Educación ambiental

Educación ambiental: abordar problemas ambientales cercanos y comprensibles para los niños, que afecten a los seres vivos del planeta y no solo al ser humano (por ejemplo, el cambio climático). Objetivos: introducir nuevo vocabulario, establecer una conexión emocional, promover valores ambientales, facilitar la comprensión de conceptos abstractos y ayudar al alumnado a comprender el mundo que les rodea.