Diferencias entre los colegios públicos y privados

Existe una amplia diferencia entre ambos tipos de centros y, por lo tanto, grandes divergencias entre ellos aunque compartan un mismo fin: la educación del alumnado. A continuación se presentan las principales diferencias observadas entre los colegios públicos y privados.

Titularidad

El colegio público está sostenido con fondos públicos; el privado no recibe subvención alguna o, cuando la recibe, es en condiciones distintas a las de la red pública.

Contexto

El contexto de un centro público suele situarse donde se detectan necesidades de escolarización: desde barrios más deprimidos hasta zonas de residencia de clase alta. Por el contrario, los centros privados suelen estar más alejados de donde vive la mayoría del alumnado o se ubican en entornos determinados por su clientela.

Ideología y límites

En cuanto a la ideología, un centro público tiende a ser ideológicamente neutro, mientras que un centro privado suele tener un ideario que define sus principios. Ambos tipos de centros están enmarcados por límites legales y organizativos:

  • La Constitución Española protege la dignidad de la infancia y actúa como marco jurídico general para todos los centros.
  • El Proyecto Educativo de Centro (PEC), aprobado democráticamente por la comunidad escolar, limita y orienta al centro público.
  • En los centros privados, el ideario puede condicionar la libertad de cátedra y la gestión interna del centro.

Profesorado

En los centros públicos, el acceso al profesorado se realiza por oposición: son funcionarios y su contratación no interviene directamente la comunidad educativa. Suelen mostrar tendencia a la renovación pedagógica, formación permanente y disfrutan de relativa libertad profesional.

En los centros privados, el titular del centro (o la entidad gestora) contrata y puede cesar al profesorado; estos docentes suelen tener menos autonomía y el centro puede marcar pautas más estrictas en aspectos periféricos como la atención a familias y la custodia escolar.

Participación de la comunidad educativa

En centros públicos la LOMQE estableció a la dirección del centro como máximo órgano de gestión en detrimento del consejo escolar, lo que ha transformado los espacios de decisión. En los centros privados, la comunidad escolar no está obligada a participar en la gestión y control del centro de la misma manera que en la red pública.

Recursos e instalaciones

Los recursos e instalaciones en los centros públicos suelen ser más limitados. En los centros privados, la matrícula del alumnado depende en gran medida de la cantidad y la calidad de los recursos e instalaciones disponibles.

Criterios de admisión y composición social

En un centro público, la plaza se asigna según baremación (hermanos, proximidad, tipo de familia, etc.). En los centros privados, la matriculación conlleva costes que pueden restringir el tipo de alumnado que asiste a estos centros.

Por ello, la escuela pública, al no exigir pagos elevados, facilita que el alumnado conozca a otros niños de diferentes clases sociales y reciba perspectivas diversas del profesorado. En cambio, la escuela privada tiende a reproducir la homogeneidad social de su clientela y puede actuar como prolongación de la familia, protegiendo las relaciones entre niños pertenecientes a clases sociales altas.

Implicación familiar y función del centro

La implicación familiar suele diferir: en muchos centros públicos la participación se percibe como más baja, y la escuela cumple además la función de custodia de la infancia. En los centros privados la relación con las familias puede estar más mediada por expectativas, normas del centro y atención personalizada.

Teniendo en cuenta los diferentes modelos de cultura

Teniendo en cuenta los diferentes modelos de cultura escolar, podemos distinguir entre los modelos de individualismo, artificial, balcanizado y de colaboración. Tras comparar todos los modelos, prefiero trabajar el modelo de cultura de colaboración.

No elijo este modelo por azar, sino porque promueve una visión compartida del centro como conjunto (valores, procesos y metas). Según las relaciones propias de este modelo, se destacan las siguientes características:

  • Sentido de comunidad: soporte y relación mutua.
  • Autoevaluación y revisión profesional conjunta.
  • Aprendizaje profesional compartido entre el profesorado.
  • Trabajo docente concebido como tarea colectiva: colaboración espontánea y participación voluntaria.
  • El tiempo y el espacio de trabajo conjunto no están prefijados rígidamente.
  • Creación de estructuras y contextos (tiempo, tareas y recursos) que promuevan el trabajo conjunto.

El centro, en este modelo, se caracteriza por funcionar como una unidad y agente de cambio.

¿Cuáles son las características del enfoque crítico?

En el enfoque crítico, la construcción social que representa la organización dispone de dos niveles:

  • Estructura superficial: organización sobre la cual se ha ido construyendo comúnmente el conocimiento organizativo.
  • Estructura profunda: esfera no racionalizada de acción organizativa; red compleja de relaciones que conecta individuos entre sí y con la realidad social más amplia a través de vías no reguladas.

Después de esta introducción, podemos aclarar las características fundamentales del enfoque crítico:

  • Lectura sociopolítica, ideológica y cultural de las organizaciones.
  • Atención a los temas de conflicto y a la estratificación por clase social.
  • Estudio del poder como elemento corriente en las dinámicas organizativas.
  • Uso de metodologías no positivistas.
  • Toma de conciencia de las condiciones de funcionamiento organizativo y su transformación a la luz de principios emancipatorios.

En cuanto a las líneas de búsqueda, algunos grupos o personas tienen acceso a determinados recursos; otros están sobrerepresentados y otros carecen de representación, y además prevalecen diversas influencias. Por lo tanto, un investigador crítico debe llevar a cabo las siguientes tareas:

  • Establecer realidades organizativas alternativas y criticar las existentes.
  • Producir conocimiento que permita a las personas tomar conciencia de sus propias condiciones de existencia.
  • Explorar las influencias sociopolíticas y económicas sobre los problemas organizativos, la percepción de acontecimientos y la formulación de respuestas.

Por último, la perspectiva micropolítica considera la organización escolar como identidad política. Cuestiona los modelos racionales y sistemáticos incapaces de ver la complejidad, la inestabilidad y los conflictos producidos en el marco de las organizaciones, y representa el lado informal e implícito de la vida organizativa.