Conceptos Clave en Psicología Educativa y Modelos de Intervención

Fundamentos de la Psicología Educativa

1. La psicología educativa es…
   • a) la aplicación de conocimientos psicológicos a la actividad de aula.
   • b) la aplicación de conocimientos pedagógicos a la actividad de aula.
   • c) la aplicación exclusiva de unas técnicas psicopedagógicas en el contexto de aula.
   • d) una ciencia aplicada que utiliza conocimientos de psicología y de pedagogía.
2. Los contenidos estudiados por la psicología educativa son…
   • a) los procesos de cambio de conducta en función de los aspectos cognitivo, afectivo y psicomotor.
   • b) los factores intrapersonales responsables del cambio de comportamiento.
   • c) los factores ambientales responsables del cambio de comportamiento.
   • d) Todas las respuestas son correctas.
3. En la escuela tradicional…
   • a) la máxima autoridad no la tiene el profesor.
   • b) los conocimientos son asimilados significativamente.
   • c) el niño es un sujeto pasivo.
   • d) el fracaso escolar no es causa exclusiva del niño.
4. ¿Qué componentes facilitan que la psicología educativa se empiece a constituir fundamentalmente?
   • a) el trabajo de temas relacionados con el aprendizaje, la lectura, el desarrollo del niño y su actividad.
   • b) aportaciones de Piaget.
   • c) influencia de la teoría general de sistemas y la cibernética.
   • d) influencia de la psicología de las facultades.
5. La psicología de la Educación como disciplina aplicada…
   • a) aspira a proporcionar un núcleo teórico y conceptual.
   • b) atiende a procedimientos de ajuste y ámbito de aplicación.
   • c) desarrolla actividades de intervención directa sobre las prácticas educativas.
   • d) Todas las respuestas son correctas.
6. La psicología de la Educación, desde una orientación conductista, busca…
   • a) diagnosticar, prevenir y tratar las alteraciones de la conducta.
   • b) estudiar los procesos cognitivos.
   • c) estudiar la relación profesor-grupo clase.
   • d) Todas las respuestas son correctas.
7. La psicología de la Educación, desde una orientación cognitiva, enfatiza…
   • a) el papel activo del niño.
   • b) la importancia de los conocimientos previos en la situación de enseñanza-aprendizaje.
   • c) las diferencias individuales entre los niños.
   • d) Todas son correctas.
8. La psicología educativa, desde una orientación psicosocial…
   • a) está influenciada por la corriente conductista.
   • b) está influenciada por la corriente cognitiva.
   • c) es independiente a los planteamientos conductistas y cognitivos.
   • d) es una postura intermedia entre los planteamientos conductistas y los planteamientos cognitivos.
9. La psicología educativa, desde una orientación ecológica, analiza…
   • a) la especificidad del ambiente.
   • b) la interpretación que hace el sujeto del ambiente.
   • c) la personalidad y el ambiente de manera bidireccional.
   • d) Todas son correctas.
10. La psicología de la instrucción tiene como objetivo…
    • a) desarrollar métodos y modelos para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    • b) considerar el aprendizaje como una construcción de significados por parte del niño.
    • c) comprender las relaciones entre los procesos intrapersonales de los niños y las características de los estilos educativos.
    • d) Todas son correctas.

Modelos y Teorías del Aprendizaje

1. El modelo de modificación de conducta exige:
   • a) la identificación y modificación de esquemas de acción en concreto.
   • b) la administración de refuerzos.
   • c) la descripción en términos de conductas observables.
   • d) Todas son correctas.
2. El condicionamiento pavloviano o clásico, ¿por cuál de los siguientes enunciados se ilustra más claramente?
   • a) Los estudiantes a los que se elogia por contestar preguntas levantan las manos ansiosamente.
   • b) Una lámpara proyectora explota cuando proyectas una película. La próxima vez que estés a punto de proyectar una película, algunos estudiantes actúan manifestando temor.
   • c) A los estudiantes se les dice que pueden salir al recreo pronto si acaban un ejercicio. Todos ellos empiezan a trabajar diligentemente.
   • d) Un estudiante de secundaria que obtiene un excelente resultado en un trabajo de biología correspondiente a un período decide estudiar biología en la universidad.
3. La extinción es una práctica en la que…
   • a) un alumno realiza gran parte de la conducta no deseada sin obtener refuerzo.
   • b) se observa un descenso en la fuerza del hábito.
   • c) se ha de reforzar la conducta apropiada que ocurre en lugar de la no deseada.
   • d) Todas son correctas.
4. La técnica de Economía de fichas es…
   • a) una técnica fundamentada en el condicionamiento clásico.
   • b) un procedimiento que solo refuerza la conducta positiva o académicamente apropiada.
   • c) un método que utiliza refuerzos primarios para aumentar o disminuir una conducta.
   • d) un método para modificar la conducta del niño en el contexto exclusivo de aula.
5. La técnica de contrato de conducta es…
   • a) un contrato verbal entre el maestro y el niño.
   • b) un contrato que identifica exactamente la conducta que se desea fomentar y/o eliminar, sin olvidar referirse a ella en términos concretos y operativos.
   • c) una declaración de obligaciones del niño.
   • d) un registro del maestro, observando los éxitos y los fracasos del niño en el cambio de conducta.
6. Las condiciones del contrato de conducta implican…
   • a) establecer contratos a largo plazo.
   • b) tenemos que convencer al niño sobre sus posibles ventajas.
   • c) no administrar refuerzo, ni constante ni diario, para no hacernos pesados en la meta que él por sí mismo ha de conseguir.
   • d) Cuando tenga un fallo, no se harán comentarios de ninguna clase, no se les regañará. Solo se descontarán los puntos según se haya acordado.
7. Piaget concibe:
   • a) al ser humano como un sujeto pasivo.
   • b) al maestro como el protagonista principal del aprendizaje.
   • c) el aprendizaje directamente ligado al desarrollo del sujeto.
   • d) prioritario estudiar el resultado de la construcción de conocimientos.
8. Vygotski indica:
   • a) que el proceso interpersonal queda transformado en un proceso intrapersonal.
   • b) que la zona de desarrollo próximo es el espacio para la intervención educativa.
   • c) la importancia de los instrumentos psicológicos como objetos que permiten ordenar la información que llega del exterior.
   • d) Todas son correctas.
9. El aprendizaje significativo:
   • a) es sinónimo de aprendizaje por repetición.
   • b) es utilizado a la hora de aplicar fórmulas para solucionar problemas.
   • c) no requiere una significación lógica en el material.
   • d) No hay ninguna correcta.
10. Bruner:
    • a) introduce el concepto de currículo en espiral.
    • b) parte de los presupuestos de Piaget y Vygotski.
    • c) considera tres fuentes: enactiva, icónica y simbólica para integrar la información del exterior.
    • d) Todas son correctas.

Estrategias de Enseñanza y Desarrollo Cognitivo

1. ¿Qué técnica de formulación de preguntas sería apropiada para la mayoría de las clases inductivas o de solución de problemas?
   • a) como maestro usted no tiene que hacer preguntas.
   • b) uso de preguntas en las que únicamente se requiera la memoria.
   • c) el uso de preguntas que permitan llevar a los niños a actuar sobre los objetos para explorar y descubrir sus relaciones.
   • d) encontrar a los alumnos que estén interesados en el problema para que solo aquellos que tengan una gran motivación participen en clase.
2. La Educación Infantil, en función de las características cognitivas de sus alumnos, se ha de ocupar de:
   • a) la importancia que la propia actividad del niño tiene en el proceso educativo.
   • b) las respuestas erróneas del niño para fomentar la confianza en su capacidad de resolver problemas por sí mismo.
   • c) la importancia del juego y la selección de aquellos materiales que estimulen una actividad espontánea de exploración.
   • d) Todas las respuestas son correctas.
3. La enseñanza temprana de los primeros conceptos sensoriales y perceptivos implica:
   • a) prepararlos para el pensamiento abstracto.
   • b) presentarse siempre los mismos objetos para que los conozcan bien.
   • c) que en primer lugar únicamente observen los objetos antes de manipularlos.
   • d) la ausencia del lenguaje adulto hasta que el niño reconozca claramente el objeto de manera autónoma.
4. El lenguaje adulto (información al niño de las características del objeto) en la adquisición de los primeros conceptos tiene un papel:
   • a) secundario hasta que el niño reconozca el objeto.
   • b) importante para la generalización o agrupamiento mental de objetos o acciones con características comunes.
   • c) no es necesario hasta que el niño no sepa hablar.
   • d) prioritario en la manipulación de los objetos.
5. El aprendizaje de la habilidad agrupatoria y conceptual se consigue si:
   • a) la enseñanza sensorial y perceptiva temprana ha sido adecuada.
   • b) su estilo cognitivo es reflexivo.
   • c) el niño tiene exactamente tres años.
   • d) únicamente los niños ven fotos realistas de los objetos que han de agrupar.
6. La buena formación del autoconcepto infantil está condicionada por:
   • a) los juicios prescriptivos y evaluativos que sobre sí mismo le comunican padres y maestros.
   • b) la personalidad.
   • c) las habilidades sociales del niño.
   • d) Todas las respuestas son correctas.
7. El nivel de motivación de un sujeto lo podemos inferir por:
   • a) su estilo cognitivo.
   • b) su patrón de pensamiento.
   • c) la dirección, la persistencia y la continuidad con que el sujeto realiza la tarea.
   • d) el número de aciertos en las respuestas.
8. El aprendizaje cooperativo favorece:
   • a) la motivación intrínseca.
   • b) la mejora de las habilidades de interacción social.
   • c) una mayor implicación emocional en la tarea, ya que el éxito depende de que todos colaboren.
   • d) Todas las respuestas son correctas.
9. Los estilos cognitivos responden a:
   • a) ciertos patrones diferenciales e individuales de reacción ante la estimulación recibida y de procesamiento cognitivo de la información.
   • b) ciertas estructuras de pensamiento.
   • c) patrones dependientes e independientes, reflexivos e impulsivos entre otros.
   • d) Todas las respuestas son correctas.
10. La enseñanza en torno a estrategias y habilidades implica:
    • a) definición y descripción de la estrategia, especificando las habilidades implicadas y secuenciadas.
    • b) describir los pasos implicados en la aplicación de las estrategias, estableciendo un modelado.
    • c) aplicar los principios y habilidades implicadas en un amplio abanico de tareas y realizar una evaluación de la propia ejecución.
    • d) Todas las respuestas son correctas.

Interacción en el Aula y Clima Social

1. El estudio de la interacción maestro-alumno está presidido por el interés de entender:
   • a) la actividad constructivista del alumno y su incidencia sobre el aprendizaje.
   • b) El papel del maestro en la aparición, mantenimiento y guía de las actividades constructivistas de los alumnos.
   • c) La aproximación sociolingüística al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
   • d) Todas son correctas.
2. De acuerdo con el modelo de Jussim:
   • a) Los maestros desarrollan expectativas iniciales hacia los alumnos.
   • b) Los maestros proporcionan un determinado tratamiento educativo a los alumnos en función de las expectativas que tienen sobre su rendimiento.
   • c) Las respuestas de los alumnos ante el tratamiento educativo recibido pueden confirmar en mayor o menor grado la expectativa inicial.
   • d) Todas son correctas.
3. ¿Qué factores mejoran el ejercicio de la docencia y, por supuesto, el rendimiento de los alumnos?
   • a) Una dinámica de respeto disciplinario rigurosa.
   • b) Una personalidad del maestro intelectual-directiva.
   • c) Un maestro que se ajuste al funcionamiento emocional normal del alumno.
   • d) Un rol de maestro que transmita, exclusivamente, conocimientos.
4. Los estudios de Gordon, como uno de los primeros investigadores en el tema de estilos de enseñanza, indican:
   • a) Un estilo expresivo (orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos).
   • b) Un estilo instrumental (orientado hacia los objetivos del aprendizaje).
   • c) Un estilo instrumental expresivo.
   • d) Todas las respuestas son correctas.
5. Los estudios de Flanders sobre estilos de aprendizaje:
   • a) Se realizan a través de un análisis de interacción propuesta por el mismo autor.
   • b) Establecen diez categorías referidas a aquello de que habla el maestro.
   • c) Indican que el estilo directo plantea preguntas, acepta y clarifica las ideas y sentimientos de los alumnos.
   • d) Indican que el estilo indirecto hace uso preferentemente de la exposición y de instrucción.
6. Los estudios de Rosenshine y Stevens:
   • a) Ofrecen un mayor énfasis al tiempo en que el alumno está implicado activa y comprensivamente en el aprendizaje.
   • b) Establecen una multidimensionalidad de comportamientos instructivos en el maestro.
   • c) Rechazan el concepto de “estilos de enseñanza”.
   • d) Todas las respuestas son correctas.
7. La estructura informal de un grupo clase:
   • a) Hace referencia a la estructura organizativa de aula.
   • b) Desde el primer momento es conocida por el maestro.
   • c) Hace referencia a los vínculos que se establecen para satisfacer las necesidades psicológicas entre los alumnos.
   • d) Se da desde el momento en que aparece el grupo escolar y tiene larga duración.
8. La relación entre los alumnos puede incidir de manera decisiva sobre:
   • a) El proceso de socialización.
   • b) La adquisición de competencias sociales.
   • c) El control de los impulsos agresivos.
   • d) Todas las respuestas son correctas.
9. La evaluación del clima social se puede establecer a través de:
   • a) El test sociométrico de Moreno.
   • b) la Escala de Moos.
   • c) el instrumento FIAC de Flanders.
   • d) Los estudios de aprendizaje cooperativo de Johnson y sus colegas.
10. La técnica de dinámica grupal de roles permite que:
    • a) El niño represente situaciones del mundo adulto.
    • b) El niño comprenda problemas de una situación conflictiva.
    • c) El niño aprenda el rol de los adultos.
    • d) Todas las respuestas son correctas.