La Organización de los Espacios en la Educación Infantil

Los niños se desarrollan en un proceso continuo de interacción con el medio material y personal que les rodea. El medio en el que se mueven promueve, facilita o potencia determinadas conductas o actividades, invita a ciertas acciones y condiciona un determinado tipo de relación e intercambio.

Necesidades Clave en el Diseño de Espacios

  • Afectivas: Creando puntos de referencia que propicien seguridad y estabilidad, para el contacto individual del adulto con el niño, rincones íntimos, tranquilos y cómodos.
  • Autonomía: Se tendrá que tener en cuenta la existencia de espacios donde puedan actuar libremente, facilitándole el libre acceso a los materiales, eliminando barreras arquitectónicas, y favoreciendo que construya o reintente sus propios territorios.
  • Movimiento: Espacios que favorezcan el movimiento, con equipamientos diversos como rampas, escaleras…
  • Socialización: Proporcionar espacios para el grupo y también individuales.
  • Fisiológicas: El centro debe proporcionar respuesta a todas ellas propiciando la existencia de zonas adecuadas para la higiene, la alimentación y el descanso.
  • Exploración e Investigación: Debemos facilitar entornos ricos en estímulos y en experiencias, que promuevan la exploración y el descubrimiento, la investigación con objetos y otros materiales.

Las distintas necesidades infantiles repercuten en la organización del espacio.

Los Espacios Comunes Interiores

En la Educación Infantil es necesario salir del concepto espacio-aula para pasar al de espacio-escuela y aprovechar lo mejor posible todos los espacios para transformarlos en educativos.

Vestíbulo de Entrada

Es lo primero que se ve al entrar. Debe ser un espacio alegre, acogedor, cálido, que invite a entrar. También es el espacio idóneo para facilitar la comunicación con las familias.

Galerías y Pasillos

Son lugares apropiados para transmitir información. Si hay luz natural puede ubicarse ahí el cuidado de plantas.

Cocina y Comedor

No deben estar masificados, intentando reproducir un ambiente familiar. Debe permitir a los niños la preparación y la recogida de la mesa y con un mobiliario adecuado.

Servicios Higiénicos

Los más pequeños dispondrán de una mesa de cambio, cerca del aula con visibilidad sobre ella que incluirá: una pila con ducha de teléfono y agua caliente, una repisa con un colchón impermeable a unos 85 cm del suelo, un espacio para los pañales y la ropa sucia, casilleros para la ropa limpia de cada niño y espejos. En 1-2 conviene situar pequeños inodoros además de orinales. Mobiliario y material a su altura.

Sala de Usos Múltiples

Suele destinarse a actividades de movimiento o psicomotricidad. Para ello se colocarán, espalderas, barras en la pared, espejos. Se contará con módulos de gomaespuma forrados, colchonetas, túneles, rampas.

Espacio para Educadores y Espacio para Familias

Disponer de un aseo para el personal del centro, separado del de los niños, que contará con un lavabo, un inodoro y una ducha. Un despacho de dirección y secretaría, que podrá ser utilizado como sala de profesores. A veces, colocar un banco a la entrada con la información educativa a su disposición es suficiente para invitar a los padres a quedarse un poco.

El Jardín

Espacio natural con plantas, arena, agua, lleno de sugerencias sensoriales y experimentales, rico en posibilidades de movimiento, manipulación, juego, encuentro e intercambio entre niños de diversas edades.

Las Aulas

Es la sala de referencia de un grupo y va a transmitir al niño la seguridad de pertenecer a ese grupo. La configuración del espacio y la distribución del mobiliario y del material deberán adecuarse a las diferentes edades y necesidades del grupo.

Aula de Bebés

Debe estar preparada para los importantes cambios que se producen durante el primer año, desde un tiempo extenso durmiendo a una progresiva actividad y desplazamiento.

Zonas:

  • De actividad, cubierta por una superficie cálida y fácil de limpiar. Barra para ayudar a la incorporación. Espejo. Cerca cestos con material de juego. Estímulos sensoriales en techos, paredes, ventanas…
  • Cunas: en una zona tranquila, que pueda oscurecerse y ventilarse. Que pueda abatirse un lateral de las cunas.
  • Espacio para la preparación de alimentos, con un pequeño fregadero, estantes, enchufe, luz suficiente y visibilidad sobre el aula.
  • Zona de comida, con mesas apropiadas para dar de comer a varios niños a la vez (en forma de U) y silla confortable para dar el biberón.
  • Zona de cambios, con un cambiador seguro y confortable, agua cerca y armarios.
Aula 1-2

Este aula dispondrá de dos zonas diferenciadas: la zona tranquila, del encuentro, marcada con una alfombra o tatami. Destinada a sentarse, escuchar música, cuentos, charlar… y la zona de movimiento (rampa, túnel, escaleritas, tobogán…) Además contará con zona de higiene y otra para comer.

Aula 2-3

Debe ir incorporando zonas diferenciadas, lo que se podría denominar rincones, destinadas de manera específica a las diversas actividades. Las principales zonas serían:

  • Alfombra, lugar para reunión del grupo, con cojines, espejo, libros…
  • Zona de mesas, cerca estará el material de juegos de mesa.
  • Construcciones, Juego simbólico: casita, garaje, granja, cocinita, disfraces, espejo, lectura, puede compartirse con la de alfombra o ser independiente.

Organización de Materiales

Atender a sus posibilidades psicopedagógicas. La cantidad y las características de los objetos son indicadores muy significativos del tipo de tareas que se desarrollan.

Se pueden clasificar en materiales continuos (los que no pueden subdividirse en unidades, presentando masas manipulables, como agua, arena, barro…) o discontinuos (se pueden contar, se subdividen en unidades con facilidad). Se utiliza la descripción de materiales estructurados (puzzles, construcciones…) o no estructurados (telas, trozos de madera, bolitas de poliuretano….)

Selección de Materiales

El material de que se dispone en la Escuela Infantil se divide en accesible y no accesible, dependiendo del grado de peligrosidad. Los materiales accesibles favorecen la autonomía de los niños.

Organización del Tiempo

Existen recursos y estrategias para que entiendan el tiempo:

  • Un tiempo de rutinas que permita al niño estructurar la secuencia de acontecimientos en el Centro.
  • Un tiempo libre destinado a que el niño pueda experimentar, comunicar y relacionarse automáticamente.
  • Un tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro del currículo.

El tiempo de cada niño supone vivir plenamente, lentamente su período sensoriomotor, su actividad simbólica, su mundo de fantasía, sus procesos mentales. Las necesidades biológicas del niño son las primeras que marcan el ritmo de los niños: el alimento, los cambios, los sueños, son las primeras pautas y las primeras referencias. Después otras necesidades de tipo social.

Es importante que los niños comprendan el horario, y para eso:

  • Mantener las partes del horario en el mismo orden.
  • Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizado durante el día, las cosas más importantes que han ocurrido durante la semana, etc.
  • Establecer símbolos para cada actividad o período, así como señales que marquen el final o el inicio de las diversas actividades.
  • Anticipar y advertir a los niños del tiempo que les falta para iniciar otro tipo de actividad.

Proyectos en 0-3 Años

Una motivación inicial de la que partir. Se sigue sólo si conecta con el interés de los niños en general. Esta motivación lleva a una selección de aspectos de interés del Proyecto. Una investigación y desarrollo de cada bloque y la documentación de éstos. Una síntesis final en la que se aplica y “muestra” lo realizado a otros.

Fases Posibles del Proyecto

  1. Elección del Proyecto A partir de esta SITUACIÓN OBSERVADA: Proyecto sobre el estudio. Características (grado de suavidad o aspereza, de rigidez o maleabilidad, dureza o blandura, flexibilidad o rigidez, colores, etc…) Partes y sus relaciones en el espacio sus usos convencionales y alternativos, etc.
  2. Proyecto sobre el colocar y transformar (clasificar, agrupar, ordenar, seriar, descolocar, amontonar, esconder, encontrar, ponerles cosas, decorarlos y transformarlos, etc.).

Definir Qué Queremos

Podríamos comenzar por la implicación de los padres y madres mediante una carta a las familias en la que se las invitase a compartir la experiencia y a colaborar. Se inicia la planificación: seleccionando los recursos materiales, espaciales y temporales. La puesta en marcha y la evaluación: documentando todo. A partir de aquí surgiría la realización del proyecto y la documentación de cada tramo, así como su evaluación.

¿Qué Requiere?

Una consideración del espacio como educativo y una determinada estructuración del mismo, así como de los materiales con los que se cuenta. Una actitud de disponibilidad del adulto que se convierte en sostén y contención, en referente de un vínculo sano para niños y que les guiará, estimulándoles, ayudándoles, acompañándoles, ofreciéndoles seguridad y afecto. Son organizados por el adulto teniendo en cuenta las necesidades infantiles sus posibilidades e intereses. Hay que considerar por ello:

Zona de Afectos y Comunicación

Es conveniente contar con un rincón tranquilo específico que favorezca la afectividad, el descanso y la calma individual y compartida. En el 1º ciclo puede incorporar un espacio para desarrollar actividades como la visión de objetos gráficos (cuentos, álbumes, imágenes etc.) y otro para la posibilidad de contemplar la propia imagen y posibilidad de disfraz.

Zona para el Movimiento Global en Libertad

Posibilite el desarrollo de las grandes coordinaciones (audio- viso-motrices). Si el aula no dispone de espacio suficiente para ello pueden utilizarse zonas de pasillos debidamente acotadas y si tampoco es posible el patio debe ser un lugar muy cuidado para que pueda cubrir las necesidades que inspiran esta zona.

Zona para las Coordinaciones Segmentarias

Para desarrollar la manipulación mediante la exploración, investigación y la experimentación que serán la base de la prelógica matemática y el desarrollo sensorial que lo posibilita, pero también de otras actividades manipulativas.

Zona para el Desarrollo de Otros Lenguajes

Que incorpora socialización pero también acción creativa, que puede requerir movimiento global o segmentario. Incluye la expresión simbólica, la dramatización y con la creatividad plástica y musical.

¿Qué Aportan los Rincones?

Los rincones dan a niños, al mismo tiempo, posibilidades diferentes que captan su atención y provocan su actividad autónoma y libre hacia los objetos y personas que en ellos se encuentran, ofrecen posibilidad de elección gracias a una información clara y ordenada que les permite organizar sus deseos y necesidades, centran mucho la capacidad de atención de niños ya que su acción está presidida por su elección autónoma, libre y responsable, por su interés, potencian la socialización y la autonomía, la creatividad y capacidad investigadora en la relación con sus iguales, propician el desarrollo de aprendizajes curriculares de modo natural y son un complemento coherente con el resto de rutinas.

Evaluación en la Educación Infantil

Proceso mediante el cual se obtiene información de una forma sistemática y continua, que permite conocer la idoneidad del proceso educativo de un modo integral. Se entiende como un proceso continuo y sistemático, ya que no se realiza en momentos aislados, sino a partir de las experiencias diarias y desde el comienzo de la intervención y se desarrolla con una metodología determinada. Está presente en todo el proceso educativo. Es global, se evalúan todos los elementos del proceso de intervención; formativa, tiene un carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo, al proporcionar información constante permitiendo la modificación de aquellos aspectos que sean insatisfactorios.

Finalidad y Objetivos de la Evaluación

La finalidad de la evaluación es siempre mejorar la intervención educativa de forma que se ajuste más y mejor a las necesidades del grupo en general y de cada uno de los niños en particular.

Preguntas Clave sobre la Evaluación

Los educadores, como agentes y responsables del proceso, de su planificación y toma de decisiones de mejora; las familias, como copartícipes del proceso educativo, dando información al educador, a través de cuestionarios sobre la gestión del centro y los niños, en la medida que conocen sus logros, van interiorizando sus posibilidades para ajustar su acción con el entorno.

Los elementos:

  • El proceso de aprendizaje de los niños a través de la observación en las distintas situaciones diarias, tanto en propuestas, juego libre o en los momentos de rutinas diarias.
  • La programación también debe ser evaluada, analizando los resultados del aprendizaje y la consecución de los objetivos en general.

Los indicadores son aspectos muy concretos en los que nos tenemos que fijar para determinar si se van alcanzando los objetivos y si el proceso de intervención se desarrolla de manera óptima. Concretan los aspectos que deben ser observados y evaluados, expresan de forma cualitativa y cuantitativa lo que el niño debe hacer y cómo hacerlo, derivan de los criterios de evaluación y deben formularse de forma clara, concreta y concisa.

El Momento en el que se Desarrolla la Evaluación

¿Cuándo Evaluar?

La evaluación continua nos permite valorar el desarrollo del proceso formativo y graduar su evolución. El educador evaluará, los progresos y dificultades de los niños, con el fin de ajustar la intervención educativa. La evaluación final o sumativa nos indica los resultados conseguidos al final de cada unidad didáctica, de un período de tiempo determinado y de cada ciclo, y poder comprobar si hemos alcanzado los objetivos.

La evaluación inicial nos ayuda a detectar la situación de partida, la experiencia de los niños o bien los conocimientos que ya poseen. Podemos detectar diferentes momentos iniciales como:

  • En la incorporación por vez primera a un centro de educación infantil, se pueden recoger los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo. Reuniremos la información que proporcionan las familias y, si fuera necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que resulten de interés desde el punto de vista del bienestar del niño en la escuela. En cuanto a los centros que imparten sólo el segundo ciclo podrán solicitar a los centros donde el niño haya cursado el primer ciclo los datos que consideren oportunos para que el ajuste del niño se realice con las mayores garantías.
  • Al inicio de una unidad de trabajo, la evaluación inicial tiene como finalidad detectar los conocimientos, destrezas o nivel que ya posee el niño y ajustar las actividades a su nivel real.

El Método Empleado: ¿Cómo se va a Evaluar?

La observación es la técnica que se emplea para obtener la información que se precisa; es la comprobación de la misma; puede ser directa o indirecta según como se obtenga la información.

La observación directa: el evaluador comprueba por sí mismo aquellas conductas que quiere analizar.