Presentación del Trabajo Fin de Máster

Buenos días. Mi nombre es Aitor Etxeberria y hoy voy a presentar mi Trabajo Fin de Máster, titulado “Estrategias psicopedagógicas para fomentar el pensamiento crítico y la motivación en Educación Secundaria”.

Este trabajo forma parte del Máster en Psicopedagogía de la Universidad Internacional de Valencia y se enmarca dentro del itinerario de Psicopedagogía Escolar.

Introducción y Contexto de la Investigación

La elección de este tema nace de una preocupación constante en el ámbito educativo: cómo podemos fomentar en el alumnado de Educación Secundaria una implicación real en el proceso de aprendizaje y una capacidad crítica frente al conocimiento.

A lo largo de mi experiencia práctica, he observado que muchos estudiantes muestran una baja motivación y una actitud pasiva ante el aprendizaje, lo cual impacta directamente en su rendimiento y en su desarrollo integral.

Frente a esto, surge la necesidad de aplicar estrategias psicopedagógicas que favorezcan tanto la motivación intrínseca como el pensamiento crítico, dos dimensiones que considero esenciales para formar personas autónomas, reflexivas y activas en la sociedad actual.

Objetivo Principal del Estudio

El objetivo principal de esta investigación fue **identificar y examinar** qué estrategias psicopedagógicas se han mostrado eficaces, en la literatura reciente, para fomentar de forma conjunta la motivación del alumnado y su pensamiento crítico en el contexto de la Educación Secundaria.

Marco Teórico: Intersección entre Motivación y Pensamiento Crítico

Motivación y pensamiento crítico no son conceptos aislados; ambos se refuerzan mutuamente en entornos educativos activos, cooperativos y con sentido.

Es decir, cuando un alumno está motivado, está más predispuesto a pensar críticamente, y viceversa: cuando se le estimula a analizar, reflexionar y cuestionar, su motivación se incrementa al sentirse protagonista de su propio aprendizaje.

Este punto de intersección ha sido clave en el desarrollo de este trabajo.

Metodología: Tipo de Estudio y Protocolo PRISMA

Se trata de un estudio cualitativo, basado en una revisión sistematizada de la literatura científica, siguiendo el protocolo **PRISMA**.

Este protocolo permite realizar una revisión rigurosa, estructurada en cuatro fases: identificación, cribado, evaluación y selección de los estudios más relevantes.

Uno de los hallazgos principales fue la escasez de estudios que abordaran de forma integrada las dos dimensiones de interés: motivación y pensamiento crítico.

De hecho, una de las citas más representativas encontradas fue la siguiente: «Falta evidencia que aborde pensamiento crítico y motivación de forma integrada».

Este vacío supone, al mismo tiempo, una oportunidad para futuras investigaciones con un enfoque más transversal.

Fases del Procedimiento PRISMA

La aplicación del protocolo **PRISMA** permitió realizar un proceso exhaustivo de revisión bibliográfica.

Se desarrollaron las cuatro fases mencionadas anteriormente: búsqueda y recuperación de estudios relevantes, cribado por título y resumen, evaluación completa y, finalmente, selección según criterios de inclusión.

Criterios de Inclusión y Exclusión

Se partió de un total de **732 estudios**, de los cuales se seleccionaron **34** que cumplían con criterios clave como la rigurosidad metodológica y la relevancia temática.

Los estudios seleccionados incluían enfoques psicopedagógicos aplicados en Educación Secundaria, centrados en motivación, pensamiento crítico, o ambos, y con evidencia empírica clara.

Fuentes de Información y Herramientas Utilizadas

Para la recopilación de información, se utilizaron las bases de datos científicas **Scopus, ERIC, Dialnet** y **Web of Science**.

El gestor de referencias **Zotero** facilitó la organización y clasificación de los estudios, y **Excel** permitió analizar y cruzar variables clave como el tipo de intervención, las herramientas utilizadas, los resultados observados y las conclusiones.

Hallazgos Clave de la Investigación

Los resultados apuntan a que las **metodologías activas** —especialmente la **gamificación**, el **Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)** y el uso de **herramientas digitales**— tienen un impacto positivo en la implicación del alumnado, en su capacidad de análisis y en su autonomía.

Estas estrategias no solo aumentan la motivación, sino que también promueven procesos cognitivos complejos como la argumentación, la toma de decisiones y el pensamiento divergente.

Representación Visual: Esquema Conceptual

Para representar visualmente esta relación, he elaborado un esquema conceptual en el que se observa cómo las **estrategias psicopedagógicas** —en concreto, la **gamificación**, el **ABP** y las **herramientas digitales**— derivan en un doble efecto: favorecen tanto la motivación como el pensamiento crítico.

Este esquema resume la lógica interna del trabajo y permite visualizar de forma sencilla las conexiones halladas.

Discusión de los Hallazgos

Estos resultados coinciden con estudios previos que destacan el papel activo del alumnado en metodologías participativas.

Sin embargo, la mayoría de los estudios analizados se centraban en una sola dimensión (o bien motivación o bien pensamiento crítico), lo cual refuerza la originalidad y pertinencia de este trabajo.

Además, se evidenció la necesidad de diseños longitudinales que permitan observar los efectos de estas estrategias a medio y largo plazo.

Implicaciones Prácticas y Líneas Futuras

Desde una perspectiva psicopedagógica, este trabajo propone tres líneas de acción claras:

  • Formación docente en metodologías activas y evaluación crítica.
  • Revisión curricular que permita integrar estas estrategias de forma transversal.
  • Impulso desde las instituciones educativas para generar entornos innovadores que favorezcan la autonomía y la participación del alumnado.

Asimismo, se sugiere que futuras investigaciones aborden este binomio **motivación-pensamiento crítico** desde un enfoque empírico y con mayor homogeneidad metodológica.

Conclusiones Finales

En conclusión, podemos afirmar que las **estrategias psicopedagógicas** analizadas tienen un alto potencial para fomentar el **pensamiento crítico** y la **motivación** en el alumnado de Educación Secundaria.

No obstante, queda aún camino por recorrer en términos de investigación conjunta de ambas dimensiones, así como en la implementación real en los centros educativos.

Este trabajo pretende aportar una base teórica y una llamada a la acción para seguir desarrollando propuestas educativas más significativas, activas y coherentes con las necesidades del alumnado del siglo XXI.

Agradecimientos y Cierre

Muchas gracias por su atención. Quedo a su disposición para cualquier pregunta, comentario o sugerencia.