Preguntas cortas

Definición de Geografía

La Geografía (del griego γεωγραφία, compuesto de geo = «tierra» y graphein = «describir») es la ciencia que trata de la descripción o de la representación gráfica de la Tierra. En sentido amplio, es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios, paisajes, lugares o regiones que la forman al relacionarse entre sí.

Importancia de la geografía

  • Reconocer la geografía como una ciencia estratégica, sintética e integradora.
  • Identificar y definir su objeto de estudio: el espacio geográfico.
  • Explicar la metodología geográfica.

Metodología geográfica

Analiza el espacio como un todo. El paisaje es un concepto integrador porque relaciona naturaleza, cultura y sociedad. Incluye una dimensión natural y una dimensión social, y se entiende como una unidad espacial resultado de su interacción.

Proyecciones geográficas

  • Cenital u ocimutal
  • Cilíndrica
  • Cónica
  • Homolográfica (Mollweide)
  • Sinusoidal
  • Homolosena

Forma de la Tierra

La Tierra tiene forma de esferoide achatado, casi esférico, ligeramente aplanado en los polos y abultado en el ecuador debido a su rotación. Si se considera la irregularidad de la superficie —con elevaciones, valles y depresiones—, la forma correcta es el geoide, término que proviene del griego geo = tierra y eidos = forma.

Equinoccio y solsticio

Las estaciones no se deben a que la Tierra esté más cerca o más lejos del Sol, sino a que el eje de la Tierra está inclinado. Mientras la Tierra gira alrededor del Sol, esa inclinación hace que un hemisferio reciba más luz solar que el otro.

Herramientas tecnológicas geográficas

Ejemplos de herramientas útiles para la enseñanza y el trabajo en Geografía:

  • Atlas digital escolar
  • Google Earth y Google Maps
  • StoryMaps
  • Iberpix
  • QGIS, gvSIG, ArcGIS

Competencia geográfica

Conjunto de conocimientos y habilidades para desenvolverse en el espacio donde se vive. Es un medio para la formación integral del alumnado.

Objetos, instrumentos y criterios de la geografía como disciplina y objeto de la didáctica

  • Construcción social del espacio.
  • Capacidades: percepción, orientación, sistematización y comprensión del espacio.
  • Valores éticos, compromiso social y ambiental.
  • Sentimientos que orientan conductas.
  • TIC, análisis y relación espacial.

Cultura

Concepto amplio con variedad de acepciones: diferentes maneras en que la gente vive en distintas partes del mundo.

Diferencia entre «Melting Pot» y «Salad Bowl»

  • Melting Pot: el emigrante puede integrarse completamente y transformarse en «americano» (asimilación cultural).
  • Salad Bowl: símil de ensalada; los ingredientes (individuos o culturas) se mezclan pero no se disuelven, sino que forman un conjunto donde se mantienen identidades diversas.

Por qué es importante el pensamiento crítico

El pensamiento crítico perfecciona las habilidades de investigación, mejora la capacidad de resolución de problemas, fortalece la toma de decisiones, estimula la creatividad y promueve la curiosidad.

Condiciones de la creatividad

  • Curiosidad y deseo de saber.
  • Libertad para favorecer la seguridad personal y la expresión de ideas.
  • Asumir el riesgo, la incertidumbre y el inconformismo.

Concepto de ciencia

Del latín scientia (conocimiento): conjunto de conocimientos sistemáticamente estructurados y susceptibles de articularse unos con otros. Se obtiene mediante la observación de patrones regulares, el razonamiento y la experimentación.

Espacio geográfico

Es la porción de la superficie terrestre ocupada y modificada por los grupos humanos que le imprimen un tipo de organización y unas formas particulares de ordenamiento. También se entiende como la extensión terrestre utilizada y ordenada por las sociedades en vistas a su reproducción en sentido amplio: no solo para alimentarse y abrigarse, sino en toda la complejidad de sus actos sociales. Comprende el conjunto de lugares y sus relaciones.

Proyección cartográfica

Una proyección cartográfica es la representación sistemática de los paralelos y meridianos de una superficie tridimensional en una superficie bidimensional. Dado que una superficie plana (por ejemplo, una lámina de papel) no puede ajustar sin distorsionar atributos de los paralelos, límites y áreas del mapa, las proyecciones cartográficas implican transformaciones y compensaciones.

Metodología activa

La metodología activa despierta el interés por aprender y fomenta el aprendizaje autónomo, ya que es personalizada. Potencia el aprendizaje significativo, facilita la comprensión del mundo actual y del entorno más inmediato, promueve la transferencia del conocimiento y las actitudes a la vida real, y resulta automotivante para el alumnado.

Principios y diseño curricular

Principios para el diseño de una sesión de aprendizaje (SA)

  • Fomentar la toma de decisiones en cuanto a la selección de contenidos curriculares del área de CCSS a partir de casos prácticos.
  • Promover la autonomía del alumnado durante su proceso hacia la profesión docente.
  • Contribuir a la reflexión crítica sobre el proceso de construcción profesional en el área de las CCSS.

Corrientes pedagógicas

Cognitivismo

El profesor transmite conocimientos y el alumno memoriza y aprende. No se fomenta el conflicto ni el espíritu crítico; no se permite la reflexión. Predomina el argumento de autoridad y el adoctrinamiento.

Conductismo

El profesor persuade e inculca actitudes; el alumno responde como se espera. No se fomenta la reflexión ni el espíritu crítico. Se asemeja a estrategias de publicidad, propaganda y adoctrinamiento.

Constructivismo

El profesor acompaña y anima; el alumno construye su conocimiento mediante la acción. Se indica conflicto porque se construye la conciencia crítica. Favorece discutir, participar y la emancipación del alumno.

Conectivismo

El aprendizaje se produce a partir de conexiones entre humanos y recursos no humanos (organizaciones, máquinas). El alumno construye su red, descubre enlaces entre ideas y decide qué aprender. La capacidad de aprender prima sobre lo que ya se conoce. Promueve crear redes, mantenerlas y hacer circular información.

Recursos didácticos

  1. Material impreso.
  2. Material audiovisual (películas y vídeos, diapositivas y transparencias, cartografía, láminas).
  3. Juegos.
  4. Otros materiales (recursos instrumentales, materiales para la construcción, materiales de desecho).

¿En qué consiste la didáctica de las Ciencias Sociales?

Es una ciencia de la práctica que se encarga de la aplicación sistemática de conocimientos científicos para solucionar problemas prácticos de la enseñanza-aprendizaje (EA) de las Ciencias Sociales, tanto en contextos educativos formales como en escenarios extraescolares.

Didáctica de las CCSS y su relación con las prácticas docentes

La didáctica de las Ciencias Sociales necesita de los conocimientos generados por las prácticas de enseñanza para detectar problemas e intervenir en la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes esperados. «Es fundamental para que el profesorado aprenda a tomar decisiones desde los problemas de la práctica, interpretándolos desde la teoría y devolviéndolos a la práctica para comprobar si su interpretación y las soluciones aportadas permiten una intervención diferente y generadora de más y mejores aprendizajes» (Pagés, 2012, p. 10).

Pensamiento crítico y finalidades

Tres acepciones del pensamiento crítico

  1. Acepción técnica: énfasis en la búsqueda de un conocimiento fiable y validable universalmente, con una honradez epistemológica que ofrezca resultados asumibles por la comunidad científica.
  2. Acepción práctica: interés en su potencial transformador, en la capacidad de ofrecer alternativas para conformar un mundo mejor, libre de explotación y dominación.
  3. Acepción ética: las actuaciones encaminadas a transformar la realidad deben tener un componente colectivo además del individual, insertándose en movimientos sociales que evidencien los temas en los que el pensamiento crítico debe centrarse.

Para qué sirve la didáctica de las CCSS

  • Prepara a los docentes: proporciona herramientas y conocimientos para tomar decisiones pedagógicas informadas en el aula.
  • Fomenta el pensamiento social crítico: ayuda a los estudiantes a analizar problemas colectivos e interpretar prácticas sociales.
  • Construye ciudadanía: promueve la formación de ciudadanos democráticos, participativos y con valores de igualdad y solidaridad.
  • Promueve la autonomía del alumnado: enseña a aprender por sí mismos y a gestionar sus procesos de aprendizaje.
  • Facilita la comprensión del mundo: dota de herramientas para entender la historia, la ubicación en el espacio y la vida social.
  • Integra áreas y recursos: articula conocimientos de historia, geografía, economía y otras disciplinas, utilizando patrimonio, fuentes orales y TIC.

Multiculturalismo

Se propone la dinámica «todos diferentes, pero importantes». Se inicia con una asamblea donde el alumnado reflexiona sobre las diferencias culturales del aula y realiza actividades para compartir aspectos de su cultura, costumbres o tradiciones. A través del diálogo, la escucha activa y el respeto, se favorece la comprensión de la diversidad cultural como elemento enriquecedor y se promueve la convivencia intercultural basada en la empatía, la inclusión y la igualdad.

Trabajo cooperativo: modelo integrador

Una sesión que emplee el trabajo cooperativo organiza al alumnado en grupos heterogéneos para la realización de una tarea común. Cada grupo trabaja con objetivos compartidos y roles asignados (coordinador, portavoz, secretario y responsable del material), lo que garantiza la participación activa de todo el alumnado. La cooperación, la ayuda mutua y el diálogo atienden a la diversidad y favorecen la inclusión, ya que cada alumno aporta sus capacidades. Además de facilitar el aprendizaje de contenidos, promueve valores como respeto, responsabilidad, empatía y convivencia positiva.

Problemas sociales (propuesta de trabajo)

Ejemplo: analizar el acoso escolar.

  1. El alumnado reconoce la existencia real del problema en la sociedad.
  2. Se trabaja la identificación del problema, reflexionando sobre por qué resulta más complejo definirlo correctamente que resolverlo.
  3. Se analiza que se trata de un problema mal estructurado, ya que no existen pasos cerrados para su solución.
  4. Para abordarlo, el alumnado busca y selecciona información dentro y fuera del aula.
  5. Se reflexiona sobre cómo las posibles soluciones dependen del contexto social y educativo en que se produce el problema.
  6. Se comprende que no existe una única solución correcta.
  7. Se desarrolla el trabajo en grupos cooperativos, combinando conocimientos oficiales trabajados en clase con conocimientos extraoficiales derivados de la experiencia personal del alumnado.
  8. Se analizan las consecuencias importantes que pueden derivarse de las decisiones adoptadas, destacando lo cotidiano, complejo y persistente de los problemas sociales.

Ejercicio de escala

En un mapa con escala 1:100 000, la distancia entre el punto A y el punto B es de 5 cm. Sabiendo que 1 cm en el mapa equivale a 100 000 cm en la realidad, la distancia real se obtiene multiplicando 5 cm por 100 000: 5 × 100 000 = 500 000 cm. Esta cantidad equivale a 5 000 metros, es decir, 5 kilómetros.

Actividad de competencias

Ejemplos de actividades que integran competencias clave:

  • Leer y resumir textos sobre la historia de Canarias (competencia lingüística).
  • Comparar tradiciones con otros países en otra lengua (competencia plurilingüe).
  • Elaborar gráficos sobre población (competencia matemática y científica).
  • Crear mapas interactivos con hitos históricos (competencia digital).
  • Investigar problemas sociales locales en grupo (competencia personal y social).
  • Debatir sobre derechos y deberes de los ciudadanos (competencia ciudadana).
  • Proponer proyectos de mejora social o cultural (competencia emprendedora).
  • Investigar y exponer manifestaciones artísticas y culturales canarias (competencia cultural).

Diseño curricular (A y B)

Diseño curricular A: etapa de gestión curricular de construcción u origen del currículo. En este proceso es fundamental considerar principios curriculares como pertinencia, relevancia y progresión. El diseño curricular puede realizarse a nivel macro (por ejemplo, marco curricular o bases), meso (por ejemplo, proyecto educativo institucional y proyecto curricular) y micro (por ejemplo, planificaciones docentes).

Diseño curricular B: etapa de gestión curricular en que se despliega e implementa lo diseñado. En ella deben considerarse los principios curriculares, las características del contexto, los destinatarios y la institución, a fin de procurar coherencia entre el diseño y los propósitos educativos que se espera lograr.

Finalidades de las didácticas de las CCSS

«La enseñanza de las Ciencias Sociales ha de facilitar a los y las estudiantes los conocimientos y herramientas necesarias para posibilitar su ubicación temporal y espacial en el mundo, la comprensión, valoración y respeto del mismo, y la convivencia y participación activa en la sociedad, de acuerdo con principios democráticos. Con el objeto de promocionar el pensamiento crítico para la intervención social, se propone problematizar el contenido a partir de problemas sociales relevantes…» (Canals, 2008).

La Didáctica de las Ciencias Sociales centra su atención en la interpretación de la realidad social y del presente para actuar o decidir (Ramos, 2017, p. 169).

En esta línea, Santisteban (2011) concreta seis finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales:

  1. Reproducir, reinterpretar y transformar la cultura.
  2. Reconstruir el pensamiento social.
  3. Utilizar los aprendizajes en la vida cotidiana.
  4. Formar el pensamiento social.
  5. Promover el autoconocimiento y la autonomía personal.
  6. Construir democracia.

La finalidad de formar el pensamiento social implica superar la complejidad de la realidad social mediante la decodificación de los diversos lenguajes presentes en la sociedad. La valoración crítica de hechos, situaciones y actitudes individuales y/o sociales (pensamiento crítico) y la propuesta de alternativas y soluciones a los problemas sociales (pensamiento creativo) exigen justificación, contraste y argumentación de opiniones y posturas para intervenir socialmente y mejorar individual y colectivamente (González y Santisteban, 2011).