Casos Prácticos de Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Antonio, 7 años

  • Diagnóstico: Espina Bífida
  • Respuesta educativa:
    • Consultar diagnóstico médico y a los especialistas.
    • Eliminar barreras arquitectónicas.
    • Ayudas técnicas para la escritura y las actividades manipulativas en general.
    • Facilitar el control postural con mobiliario adaptado.
    • Mejorar su comunicación.
    • Estimulación temprana.
    • Logopedia.
    • Fisioterapia.
    • Colaboración familiar.

Sofía, 6 años

  • Síntomas: Gira la cabeza para emplear un solo ojo, coloca la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir, parpadea en exceso, utiliza un dedo para ir siguiendo la línea mientras lee, tiene guiños frecuentes y movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos.
  • Déficit: Visual
  • Respuesta educativa:
    • Accesibilidad.
    • Ayudas ópticas.
    • Materiales y recursos adaptados.

Marta, 6 años

  • Síntomas: Parece no escuchar cuando se le habla directamente, no sigue las instrucciones ni finaliza las tareas. Dificultad a la hora de organizar las actividades, además de extraviar el material necesario para la realización de las mismas. Se distrae frecuentemente, se levanta constantemente y no presenta atención a detalles.
  • Diagnóstico: TDAH – Déficit de Atención
  • Implicaciones educativas:
    • Disposición en filas, individual.
    • Si es preciso el trabajo en equipo, forma de herradura.
    • Cerca del profesor.
    • Lejos de puertas y ventanas.
    • En los pupitres solo deben tener los objetos indispensables.
    • Junto a modelos apropiados.

Antonia, 10 años

  • Síntomas: Se fija en la cara y labios cuando le hablan. Mira a ver qué hacen los demás. Se distrae con facilidad, su tono de voz es elevada y cuando se lee en clase se pierde.
  • Déficit: Auditivo
  • Estrategias educativas:
    • Mesas en U.
    • Que el alumno mire el rostro del profesor mientras le habla.
    • No dar explicaciones mientras se camina por la clase o se escribe en la pizarra.
    • Anticipar la información.
    • Colocar al alumno de espaldas a la luz natural.
    • No barba o bigote.
    • No colocar nada en la boca (lápices…).
    • 2.5-3 metros de distancia.
    • Intercalar actividades con explicaciones.
    • Frases sencillas, completas y gramaticalmente correctas.
    • Vocalizar con claridad, sin exageraciones.
    • Ritmo moderado.
    • Colocar junto a un compañero con empatía.
    • Promover su participación.
    • No atender a dos fuentes de información a la vez.
    • Esfuerzo por entenderle.

Mauro, 8 años

  • Síntomas: Desarrollo tardío y con dificultad el lenguaje, grado de desarrollo motriz, pero para tener autonomía necesita ayuda. Tarea escolar regida por ACIs muy significativas. Vida social y laboral, adaptadas con dificultad escasa y supervisadas.
  • Déficit y grado: Discapacidad Intelectual Moderada
  • Respuestas educativas:
    • Importancia de la detección precoz.
    • Atención temprana:
      • Área perceptivo-cognitiva.
      • Área motora.
      • Área de lenguaje.
      • Área de socialización.
    • Programas de mejora de la inteligencia.
    • Colaboración familiar.

Manuel, 2 años

  • Síntomas: Desarrollo motor normal pero retraso a nivel cognitivo, lenguaje. Alteraciones graves y persistentes en el desarrollo social.
  • Diagnóstico: Autismo
  • Pautas educativas:
    • No hablar demasiado ni demasiado rápido.
    • Respetar las distancias.
    • Ser directivo.
    • Las instrucciones deben darse cuando comprobamos que atiende.
    • Órdenes claras, simples, consistentes.
    • Empezar por la expresión de deseos.
    • Centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación y en el uso adecuado de las que ya poseen.
    • Priorizar la expresión respecto a la imitación.
    • Comunicación no es castigo.
    • Uso de sistemas alternativos-aumentativos de comunicación.

Manuela, 8 años

  • Síntomas: Tiene Parálisis Cerebral. Presenta movilidad involuntaria. No puede articular sonidos, comprende lo que se le dice, pero presenta déficits cognitivos en atención, memoria y percepción.
  • Tipo de parálisis: Parálisis Cerebral Atetósica. Razonamiento: Presenta movimientos involuntarios y no puede articular sonidos, lo que indica afectación de los ganglios basales. Estas características son propias de la parálisis cerebral atetósica o discinética.
  • Respuesta educativa:
    • Consultar diagnóstico médico y a los especialistas.
    • Eliminar barreras arquitectónicas.
    • Ayudas técnicas para la escritura y las actividades manipulativas en general.
    • Facilitar el control postural con mobiliario adaptado.
    • Mejorar su comunicación.
    • Estimulación temprana.
    • Logopedia.
    • Fisioterapia.
    • Colaboración familiar.

Fernando, 8 años

  • Síntomas: Desde hace más de 6 meses: en clase está en constante movimiento, destacando su pierna izquierda que presenta movilidad en exceso. A pesar de las llamadas de atención por parte de su profesora, no para de hablar con el compañero. En casa, cuando está con su hermana, solo hace más que inmiscuirse en sus actividades y juegos. Tiene la costumbre de no dejar acabar de hablar a los adultos.
  • ¿Qué le pasa y subtipo?: Hiperactividad-Impulsividad. Justificación: Presenta el subtipo hiperactivo-impulsivo porque muestra exceso de movimiento, interrumpe constantemente y actúa sin pensar.
  • Actividades y pautas:
    • Lenguaje sencillo.
    • Es conveniente que repita las instrucciones.
    • Música relajante con auriculares.
    • Ajustar las demandas a su línea base y reforzar logros. Ajustar bien el nivel de dificultad.
    • Menos trabajo pero bien hecho.
    • Subtareas.
    • No hacer comentarios sobre su falta de atención.
    • Claves para reflexionar sobre su comportamiento.
    • Formato sencillo actividades, con separación entre ellas.
    • 1-2 actividades por página.
    • Evitar ilustraciones decorativas.
    • Alternar actividades para eliminar fatiga.

Isabel, 10 años

  • Síntomas: Con Parálisis Cerebral. Presenta un tono muscular alto que le impide la movilidad voluntaria de las extremidades inferiores y superiores. Los movimientos que realiza son globales y en bloque. La mano se mantiene cerrada. El control cervical es deficiente. Presenta poca movilidad labial, espasticidad lingual. Permanece con la boca abierta y presenta una deficiente implantación dentaria. No controla la salivación. Persisten los reflejos de succión y una persistencia del reflejo de masticación. Tiene una madurez mental correspondiente a un niño de 4 años. El lenguaje comprensivo y la comprensión sintáctica también se sitúan entre los 4 años.
  • Tipo de parálisis: Parálisis Cerebral Espástica. Razonamiento: Isabel presenta parálisis cerebral espástica porque tiene un tono muscular alto, rigidez, movimientos en bloque y espasticidad que afectan a sus cuatro extremidades y a la musculatura oral.
  • Ayudas y adaptaciones:
    • Sillas posturales especiales o de ruedas adaptadas.
    • Material adaptado: lápices gruesos, pulsadores, teclas adaptadas.
    • Dispositivos de comunicación aumentada y alternativa (CCA).
    • Mobiliario regulable en altura.
    • Apoyos fisioterapéuticos y de logopedia.
    • Adaptaciones curriculares y metodológicas.

Laura, 6 años

  • Síntomas: Presenta un grave retraso motor, tiene mala coordinación de la marcha y a esto hay que unírsele las estereotipias. Tiene además un retraso a nivel cognitivo. Su lenguaje presenta graves alteraciones y sus relaciones sociales se caracterizan por presentar alteraciones transitorias.
  • Diagnóstico: Trastorno de Rett
  • Pautas educativas:
    • Evitar ambientes complejos, hiperestimulantes. “Protección sensorial”.
    • Ambiente estructurado, ordenado.
    • Minimizar el riesgo físico.
    • Anticiparle lo que va a suceder.
    • Sentarse a su lado, no enfrente de él.
    • En caso de recurrir a la imitación (desaconsejada), emplear un espejo.

Federico, 10 años

  • Síntomas: Problemas de comunicación, es decir, lenguaje es muy limitado, no posee autonomía en locomoción ni en movimientos, ni come solo ni se asea solo, siempre debe de estar atendido por alguien, por lo que presenta a su vez una reducida adaptación a la vida social. Acude cada mañana a un centro de educación especial para trabajar precisamente todo esto.
  • Tipo y grado: Discapacidad Intelectual Grave
  • Respuesta educativa adecuada:
    • Objetivos y Contenidos:
      • Dar prioridad a aquellos objetivos y contenidos más funcionales.
      • Favorecer la comunicación y la lectoescritura.
      • Contenidos matemáticos útiles para la vida real.
      • Fomentar las relaciones interpersonales y la adaptación social.
      • Autonomía: orientarse, desplazarse autónomamente, utilizar los servicios, higiene, alimentación.
      • Modificar el tiempo previsto para su consecución.
    • Metodología y Desarrollo de Actividades:
      • Aprendizajes significativos.
      • Favorecer la transferencia y generalización de los aprendizajes.
      • Reforzar los intentos, no solo los logros.
      • Feedback frecuente.
      • Ajustar las expectativas.
      • Emplear guías físicas, verbales, visuales.
      • Encadenamiento, autoinstrucciones.

Emilia, 8 años

  • Síntomas: Sensibilidad especial para la pintura; en la asignatura de Plástica destaca por su alta creatividad. Tanto en casa como en clase tiene una gran capacidad de concentración y aprende muy rápido. Pero comienza a no estar a gusto con sus compañeros a la par que su rendimiento ha disminuido.
  • Diagnóstico: Altas Capacidades Intelectuales
  • Respuesta educativa:
    • Enriquecimiento curricular: actividades que amplíen y profundicen los contenidos del currículo habitual.
    • Estimulación del talento.
    • Apoyo emocional: para abordar su malestar con los compañeros.
    • Trabajo en grupo con iguales.
    • Tutorías o mentorías específicas.

Causas del Desarrollo Excepcional

1. Causas Prenatales de Desarrollo Excepcional

  • Causas genéticas, como errores innatos del metabolismo o síndrome de Down.
  • Incompatibilidad sanguínea.
  • Deficiencias en el aporte de oxígeno al embrión o feto (hipotensión, anemia, dificultades de circulación placentaria o cardíacas de la madre).
  • Embarazos de madres demasiado jóvenes o, por el contrario, de edad avanzada.

2. Causas Perinatales de Desarrollo Excepcional

  • Peso al nacer inferior a 2.500 gramos.
  • Circunferencia encefálica inferior a 33 cm.
  • Longitud de coronilla a talón menor de 47 cm.
  • Traumatismos durante el parto (quirúrgico, uso de fórceps, ventosas, etc.).

3. Causas Postnatales de Desarrollo Excepcional

  • Infecciones del recién nacido.
  • Golpes en el cráneo.
  • Intoxicaciones y asfixias.

4. Significado del Desarrollo Excepcional

El desarrollo excepcional ocurre cuando una persona tiene habilidades o dificultades que están fuera de lo que se considera común. Si alguien se encuentra dentro de los valores normales, su desarrollo es típico. Pero si está por encima o por debajo de esos valores, se considera excepcional. Esto puede aplicarse tanto a quienes tienen talentos sobresalientes como a quienes enfrentan grandes desafíos en su desarrollo.

Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas de Discapacidad Motora

1. Limitaciones Frecuentes en Alumnos con Discapacidad Motora

Los alumnos con discapacidad motora pueden presentar limitaciones en la movilidad, dificultando su desplazamiento y autonomía. También pueden experimentar alteraciones posturales, lo que les impide mantenerse en una posición adecuada al sentarse o estar de pie. La manipulación de objetos puede verse afectada, dificultando tareas como la escritura o el uso de materiales escolares. Además, algunos alumnos pueden presentar trastornos del habla y del lenguaje, así como fatiga o esfuerzo adicional para realizar actividades cotidianas. Aunque no siempre ocurre, en algunos casos pueden presentar dificultades perceptivas o cognitivas asociadas.

2. Pautas Educativas Generales para Discapacidad Motora

  • Consultar el diagnóstico médico y contar con el apoyo de especialistas.
  • Eliminar barreras arquitectónicas para garantizar la accesibilidad.
  • Proporcionar ayudas técnicas como teclados adaptados o licornios.
  • Facilitar el control postural con mobiliario adaptado.
  • Fomentar la comunicación con métodos alternativos si es necesario.
  • Aplicar estrategias de estimulación temprana, logopedia y fisioterapia.
  • Favorecer la colaboración familiar y la integración en el grupo-clase.

3. Pautas para Favorecer la Comunicación en Discapacidad Motora

  • Situar al niño en una posición cómoda y relajada.
  • Hablarle a la altura de sus ojos para mejorar la interacción.
  • Usar palabras simples y frases cortas para facilitar la comprensión.
  • Acompañar el habla con gestos para reforzar el mensaje.
  • Darle tiempo para responder sin apresurarle.
  • Aceptar cualquier método de comunicación que utilice el niño.
  • Implementar métodos aumentativos o alternativos, como tableros SPC o el sistema Bliss, si el habla está muy afectada.

4. Ayudas Técnicas para Escritura y Manipulación en Discapacidad Motora

  • Licornio: Dispositivo con un puntero en la cabeza que permite señalar y escribir.
  • Carcasa de teclado: Marco que evita que se presionen varias teclas al mismo tiempo.
  • Ordenadores adaptados: Equipos con software y hardware especializado para facilitar la escritura.
  • Adaptadores en lápices y bolígrafos: Facilitan el agarre y el control del movimiento al escribir.
  • Férulas posturales y muñequeras: Ayudan a mantener la posición de la mano para mejorar la escritura.
  • Pivotes para puzles y juegos: Permiten manipular piezas con mayor facilidad.

5. Tablero de Comunicación SPC y Otros Sistemas

Un tablero de comunicación SPC (Símbolos Pictográficos de Comunicación) es una herramienta que permite a niños con dificultades motoras y del habla comunicarse mediante la selección de pictogramas organizados en bloques (sujetos, verbos y complementos). Está destinado a alumnos con discapacidad motora que tienen problemas para expresarse verbalmente. Otros sistemas de comunicación incluyen el Sistema Bliss, que utiliza símbolos gráficos para representar conceptos, y diversos métodos aumentativos y alternativos como gestos, pictogramas o dispositivos electrónicos. La elección del sistema depende del grado de afectación motora, la capacidad cognitiva del niño y la facilidad de uso para su comunicación efectiva.

6. Ubicación en el Aula para Alumnos con Discapacidad Motora

Para garantizar la accesibilidad e inclusión del alumnado con discapacidad motora, su ubicación en el aula debe estar cerca de la puerta, contar con espacio amplio para moverse, buena visibilidad de la pizarra, proximidad a la docente y lejos de zonas de paso. Se recomienda situarlo en el extremo derecho de una mesa en “U” o cerca de la profesora si necesita apoyo constante.

Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas de Déficit Visual

1. Indicadores de Déficit Visual

  • Dolores de cabeza.
  • Pupilas nubladas o muy abiertas.
  • Náuseas o mareos.
  • Asimetría visual.
  • Picor o escozor de ojos.
  • Confusión de palabras o líneas.
  • Párpados caídos.
  • Dolores oculares.
  • Orzuelos frecuentes.
  • Párpados enrojecidos.

2. Necesidades Educativas Específicas (NEE) en Ceguera

  • Desarrollar otros sentidos para que pueda acceder al medio, orientarse y desplazarse por el espacio.
  • Aprender y enseñarle Braille.
  • Adquirir hábitos de autonomía personal.
  • Conocer y asumir su situación visual.

3. NEE en Déficit Visual (Baja Visión)

  • Completar la información con otros sentidos.
  • Utilizar su resto visual de forma eficaz.
  • Conocer y asumir su situación visual.

4. Respuestas Educativas Generales para Déficit Visual

  • Uso de materiales táctiles.
  • Tecnologías de apoyo.
  • Enseñanza multisensorial.
  • Adaptaciones en el aula.
  • Instrucciones claras y organizadas.

5. Orientaciones Metodológicas para Déficit Visual

  • Exploración analítica de los objetos.
  • Aprendizaje más lento.
  • Aprendizaje vivencial.
  • Guía física.
  • Luminosidad.
  • Contraste.
  • Ubicación cercana a la pizarra.
  • Utilización de ayudas: atril, flexo.
  • Método inductivo: partir de lo concreto para llegar a lo general.

6. Ayudas Técnicas Frecuentes en Déficit Visual

  • Accesibilidad.
  • Ayudas ópticas.
  • Materiales y recursos adaptados.
  • Filtros solares.
  • Lentes y lupas de aumento.
  • Flexo lupa.
  • Telelupa.
  • Telescopio.

7. Ubicación en el Aula para Alumnos con Déficit Visual

Ubicaría al alumno con discapacidad visual en una de las primeras filas, cerca de la pizarra y del docente, para facilitar la percepción visual y el apoyo directo. Evitaría fuentes de luz intensa y zonas de paso, y adaptaría los materiales (contrastes, letras grandes, Braille o tecnología asistiva) según sus necesidades.

Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas de Deficiencia Auditiva

1. Necesidades Educativas Específicas (NEE) en Deficiencia Auditiva

  • Compartir significados con personas con deficiencia auditiva y con normoyentes.
  • Participar lo más posible del currículo ordinario.
  • Experiencia directa.
  • Estrategias visuales.
  • Aprovechar restos auditivos y otros canales.

2. Factores que Condicionan el Desarrollo en Deficiencia Auditiva

  • Grado y tipo de pérdida auditiva (leve, moderada, severa o profunda; unilateral o bilateral).
  • Edad de aparición de la sordera (prelocutiva o postlocutiva).
  • Edad de diagnóstico e intervención temprana.
  • Acceso a prótesis auditivas o implante coclear y su uso adecuado.
  • Nivel de desarrollo del lenguaje oral y/o lengua de signos.
  • Estimulación y apoyo familiar.
  • Calidad de la comunicación en el entorno escolar y familiar.
  • Presencia de otras discapacidades asociadas.
  • Actitud del profesorado y del entorno escolar.
  • Metodología y recursos didácticos utilizados en el aula.
  • Apoyos especializados disponibles (PT, AL, intérprete de lengua de signos, etc.).
  • Nivel de inclusión social y participación con los compañeros.

3. Indicadores de Pérdida Auditiva Postlocutiva

  • Repite mucho “¿QUÉ?”, pregunta “¿qué has dicho?”.
  • Responde “cuando quiere”.
  • A veces parece que entiende; otras no.
  • Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
  • Tiende a fijarse en la cara y en los labios cuando se dirigen a él/ella.
  • Cuando el profesor explica algo, mira alrededor a ver qué hacen los otros niños.
  • Se distrae con facilidad, va “a su aire”, no responde en ambientes ruidosos.
  • Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.
  • Dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
  • En los dictados puede aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
  • Voz demasiado fuerte o débil.
  • Se pierde en lecturas colectivas.

4. Estrategias Comunicativas para Estudiantes con Deficiencia Auditiva

Para mejorar la comunicación con estudiantes con deficiencia auditiva, se recomienda una disposición en U que favorezca el contacto visual, evitar hablar mientras se escribe o camina, vocalizar con claridad sin exagerar, usar frases sencillas, anticipar la información y evitar deslumbramientos. Es importante alternar explicaciones con actividades, asignar un compañero de apoyo, evitar interferencias visuales (como barba o lápices en la boca) y fomentar un entorno inclusivo y comprensivo.

5. Recursos Personales para Alumnos con Deficiencia Auditiva

  • Equipos de orientación.
  • Maestro de audición y lenguaje.
  • Intérprete de lengua de signos.
  • Médico ORL.
  • Audioprotesista.
  • Servicios sociales.
  • Modalidad de escolarización: centros ordinarios de integración preferente déficit auditivo.

6. Ayudas Técnicas Frecuentes en Deficiencia Auditiva

  • Implante coclear: Dispositivo quirúrgico que transforma sonidos en estímulos eléctricos para el nervio auditivo, útil en casos de sordera profunda sin respuesta a audífonos.
  • Emisora FM: Micrófono del docente conectado al audífono del alumno, que mejora la audición en ambientes ruidosos al transmitir la voz directamente.
  • Bucle magnético: Sistema que envía el sonido a audífonos o implantes con telebobina activada, reduciendo el ruido ambiental.
  • SUVAG: Herramienta de terapia verbo-tonal que ajusta frecuencias del sonido para mejorar la voz y pronunciación en personas con hipoacusia.

7. Ubicación en el Aula para Alumnos con Deficiencia Auditiva

Ubicaría al alumno con deficiencia auditiva en las primeras filas, cerca del docente y de la pizarra, con buena visibilidad del rostro para facilitar la lectura labial. Evitaría zonas ruidosas o con contraluz, y fomentaría su inclusión con apoyo visual, emisora FM y un compañero empático que le ayude a seguir el ritmo de la clase.

Autismo

1. Organización del Aula y Materiales para Alumnos con Autismo

  • Evitar ambientes complejos, hiperestimulantes. “Protección sensorial”.
  • Ambiente estructurado, ordenado.
  • Minimizar el riesgo físico.
  • Anticiparle lo que va a suceder.
  • Sentarse a su lado, no enfrente de él.
  • En caso de recurrir a la imitación (desaconsejada), emplear un espejo.

2. Pautas de Interacción Verbal con Niños con Autismo

  • Respetar las distancias.
  • Ser directivo.
  • Las instrucciones deben darse cuando comprobamos que atiende.
  • Órdenes claras, simples, consistentes.
  • Empezar por la expresión de deseos.
  • Centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación y en el uso adecuado de las que ya poseen.
  • Priorizar la expresión respecto a la imitación.
  • Comunicación no es castigo.
  • Uso de sistemas alternativos-aumentativos de comunicación.

3. Metodología y Orientaciones para Actividades con Niños con Autismo

Para trabajar con niños con autismo, se necesita una metodología estructurada, con tareas planificadas, claras y sin errores. Es clave usar apoyos visuales (pictogramas, fotos), reforzar sus motivaciones, aplicar refuerzos positivos y evitar la frustración. Se deben enseñar habilidades sociales, emocionales y de autocontrol, promoviendo la autonomía y el juego funcional e interactivo.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

1. Definición de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

El TDAH es un trastorno del desarrollo neurológico que se caracteriza por dificultades persistentes para mantener la atención, una conducta impulsiva y, en muchos casos, niveles elevados de actividad motora. Esta condición puede impactar negativamente en el rendimiento escolar, la conducta y la interacción social del niño o adolescente.

2. Áreas de Dificultad en Alumnos con TDAH

  • Académica o curricular.
  • Comportamental.
  • Emocional.
  • Social.

3. Dificultades Curriculares en Alumnos con TDAH

Los alumnos con TDAH suelen tener dificultades para mantener la atención durante las clases, seguir instrucciones y organizar sus tareas, lo que puede afectar su rendimiento y provocar errores por descuido. También pueden mostrar un desempeño irregular y presentar problemas en áreas como la lectura, la escritura o las matemáticas.

4. Dificultades Comportamentales en Alumnos con TDAH

En el comportamiento, estos estudiantes tienden a ser impulsivos, interrumpen con frecuencia y tienen problemas para mantenerse quietos o sentados. Su baja tolerancia a la frustración puede generar conflictos tanto con los docentes como con sus compañeros.

5. Indicadores de Alerta de Hiperactividad en TDAH

  • Tiene dificultades para estar quieto: mueve las extremidades constantemente o se levanta sin motivo aparente.
  • Realiza movimientos excesivos, como correr o saltar en contextos inadecuados.
  • Habla mucho y parece tener una energía inagotable.

6. Indicadores de Alerta de Inatención en TDAH

  • Se distrae con facilidad, incluso con estímulos que no son relevantes.
  • Tiene problemas para organizarse y planificar sus actividades.
  • A menudo parece que no presta atención cuando se le habla directamente.

7. Modelo de Inhibición Conductual de Barkley y TDAH

Este modelo sostiene que el TDAH se basa en una disfunción en la capacidad de frenar comportamientos impulsivos. Esa falta de inhibición interfiere con habilidades ejecutivas como la memoria operativa, la regulación emocional y la planificación. En consecuencia, los niños con TDAH tienen dificultades para reflexionar antes de actuar, lo cual afecta su desempeño académico y sus relaciones sociales.

8. Modelo Motivacional de Sonuga-Barke y Aversión a la Demora en TDAH

Según este modelo, las personas con TDAH muestran una menor tolerancia a la espera de recompensas y una fuerte preferencia por obtener resultados inmediatos. Esta tendencia a evitar la demora puede llevar a que abandonen tareas largas o exigentes si no reciben gratificaciones rápidas, lo que dificulta su persistencia y planificación a largo plazo.

9. Aspectos Organizativos en Adaptaciones Curriculares para TDAH

  • Clima del aula:
    • Establecer reglas claras y coherentes.
    • Generar un entorno predecible con rutinas bien marcadas.
  • Distribución del espacio:
    • Situar al alumno en un lugar libre de distracciones visuales o auditivas.
    • Habilitar una zona en la que pueda moverse sin interrumpir a sus compañeros.
  • Uso de la agenda escolar:
    • Enseñarle cómo anotar tareas de forma ordenada.
    • Supervisar diariamente su agenda para asegurarse de que está completa y entendida.

10. Aspectos Curriculares en Adaptaciones para TDAH

  • Actividades escolares:
    • Dividir las tareas en segmentos breves y claros.
    • Usar distintos formatos para presentar los contenidos, manteniendo el interés.
  • Deberes:
    • Limitar la cantidad de tareas para casa y centrarse en lo esencial.
    • Asegurarse de que las instrucciones sean fáciles de entender y bien estructuradas.
  • Evaluación:
    • Ofrecer tiempo adicional para pruebas y utilizar instrumentos adaptados.
    • Valorar el esfuerzo y el progreso, no solo el resultado final.

11. Acción Tutorial y Colaboración Familiar en TDAH

  • Brindar información y apoyo sobre el TDAH y cómo abordarlo desde casa.
  • Mantener una comunicación constante entre docentes y familia para coordinar estrategias.
  • Fomentar el refuerzo positivo en casa, valorando logros y buenos comportamientos.
  • Apoyar la creación de rutinas, horarios y hábitos que ayuden al alumno a organizarse mejor.

Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

1. Definición de Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

Es la discrepancia entre la capacidad potencial y el rendimiento, caracterizada por inteligencia normal, problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar. Estas dificultades no son causadas por déficits sensoriales, emocionales, deprivación sociocultural, absentismo o inadecuación metodológica.

2. Reconocimiento de Palabras en la Lectura

Reconociendo y asignando un significado a ciertos símbolos gráficos, haciendo uso de un léxico interno o mediante detectores de palabras, distintos para su uso oral o escrito.

3. Interpretación de Textos en la Lectura

La lectura no es solo un proceso perceptivo, también psicolingüístico. En él se construyen:

  • Proposiciones, que son las unidades de significado como afirmaciones separadas.
  • Macroestructuras.
  • Modelo mental.
  • Estructuras textuales y conocimiento de ellas.

4. Dislexia Evolutiva: Definición y Características

Definición: La dislexia evolutiva es un trastorno del aprendizaje que dificulta la lectura y escritura, a pesar de tener una inteligencia normal, y se origina en factores neurobiológicos.

Características:

  • Dificultades en el reconocimiento de palabras o descodificación.
  • Las consecuencias educativas trascienden al aprendizaje lector.
  • Persiste en la edad adulta.
  • Se manifiesta de forma clara con el desarrollo.
  • “Familiaridad” de la dislexia.

5. Principios de Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas

  • Construcción activa.
  • Partir de los conocimientos previos y de la experiencia informal.
  • Se tienen que automatizar los procedimientos.
  • Aplicar el conocimiento en una gran variedad de contextos.
  • Los aspectos metacognitivos de control y auto-guía son protagonistas.
  • Analizar los errores sistemáticos.
  • Los aspectos motivacionales son fundamentales.
  • Dar prioridad a las actividades manipulativas.

Altas Capacidades Intelectuales

1. Respuestas Educativas para Altas Capacidades Intelectuales

Para atender las necesidades de estos alumnos, existen diferentes opciones educativas que se pueden aplicar según sus características. Algunas de ellas son:

  • Aceleración del currículo: Permitir que avancen más rápido en sus estudios, adaptando el ritmo a su capacidad de aprendizaje.
  • Enriquecimiento: Añadir actividades más complejas o desafiantes, como investigaciones, talleres creativos o retos intelectuales, para estimular su interés y potencial.
  • Enseñanza personalizada: Diseñar estrategias que se ajusten a su forma y velocidad de aprender, dándoles más libertad para organizar su proceso educativo.
  • Acompañamiento especializado: Contar con el apoyo de un mentor o tutor que pueda orientarles, plantearles nuevos desafíos y ayudarles a crecer intelectualmente.
  • Trabajo emocional y social: Fomentar habilidades como la empatía, la gestión de emociones y la interacción con los demás, para ayudarles a integrarse mejor.
  • Impulso a la creatividad: Promover el pensamiento crítico, la autonomía y la curiosidad en ámbitos que les interesen como las ciencias, el arte o la tecnología.

Estas estrategias buscan ofrecerles una experiencia educativa rica y estimulante, evitando la desmotivación o el aburrimiento, y favoreciendo su desarrollo en todos los aspectos.

2. Flexibilización de Escolarización para Alumnos con Altas Capacidades

  • Requisitos:
    • Evaluación psicopedagógica realizada por el equipo de orientación educativa.
    • Informe favorable del equipo docente y del orientador del centro.
    • Consentimiento de la familia.
    • Acreditación de que esta medida beneficiará el desarrollo global del alumno, no solo el académico.
  • Veces que se puede aplicar en Primaria:
    • Se puede aplicar una sola vez durante la etapa de Educación Primaria.
  • Cuándo se puede aplicar:
    • Normalmente, a partir del segundo ciclo de Primaria (es decir, a partir de 3º curso), aunque depende de la normativa específica de cada comunidad autónoma.

Necesidades de Compensación Educativa y Alumnos Enfermos

1. Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa (Orden 20/2019)

Se considera alumnado con necesidades de compensación de desigualdades a aquel que presenta dificultades para acceder, permanecer o progresar en el sistema educativo debido a causas sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas u otras, lo cual dificulta que logre los objetivos de la educación obligatoria y obtenga una titulación mínima que le permita su integración sociolaboral.

2. Respuestas Curriculares en la Comunidad Valenciana para Deprivación Social y Cultural

  • Actuaciones con las familias (acogida, participación, pautas educativas, mejora de competencias e inclusión).
  • Educación intercultural transversal (identidad cultural, erradicación de estereotipos).
  • Coordinación con servicios sociales.
  • Programas de competencias sociales, ocio, empleo y participación ciudadana.
  • Programas sobre higiene, alimentación y vida saludable.
  • Talleres de refuerzo de competencias clave.

3. Respuestas Educativas para Alumnos Enfermos

  • Atención educativa domiciliaria.
  • Educación en unidades pedagógicas hospitalarias.
  • Atención a distancia u otras medidas alternativas desde el centro educativo.

4. Respuestas Educativas Hospitalarias para Alumnos Enfermos

  • Educación en unidades pedagógicas hospitalarias.
  • Coordinación con el centro educativo de origen.
  • Adaptaciones curriculares personalizadas.
  • Garantizar la continuidad educativa con normalidad.

5. Respuestas Educativas desde el Centro de Origen para Alumnos Enfermos

  • Adaptaciones curriculares y organizativas.
  • Atención educativa domiciliaria cuando sea necesario.
  • Coordinación con personal sanitario, equipos de orientación y familia.
  • Mantenimiento del vínculo del alumno con su grupo-clase y profesorado.