Introducción

La sociedad es diversa. Convivimos con personas con diferentes capacidades, intereses y motivaciones. Esta diversidad se manifiesta en nuestras escuelas y debemos diseñar respuestas que la contemplen. Las necesidades educativas especiales del alumnado se enmarcan en esta diversidad como un elemento más.

Nos encontramos con una nueva manera de entender la atención a la diversidad y, en consecuencia, de entender el papel del maestro o maestra de pedagogía terapéutica, hoy día denominado “de apoyo a las NEAE”. A lo largo de este documento, abordaremos la figura del profesor de apoyo a las NEAE, cuáles son sus funciones, de qué modo puede desempeñar su labor y la relación que debe mantener con los elementos de su entorno (profesionales e instituciones), tomando como referente la normativa vigente en nuestra comunidad autónoma.

Por último, presentaremos una conclusión personal y las referencias bibliográficas, incluyendo la normativa utilizada para elaborar este tema. La tarea del docente va más allá de impartir conocimientos; como menciona López (2018), un profesional destacado se distingue por su destreza en abordar y gestionar la diversidad humana. Este documento busca no solo explorar las necesidades educativas especiales, sino también fomentar una mentalidad inclusiva que reconozca y celebre la diversidad en todas sus formas.

Conclusión

La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, en su artículo 4, recoge que el sistema educativo de Canarias se configura como un sistema inclusivo, orientado a garantizar a cada persona la atención adecuada para alcanzar el máximo nivel de sus capacidades y competencias. Esto está estrechamente alineado con los objetivos y principios de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, en particular con el ODS 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. El énfasis en la inclusión y la atención personalizada se alinea con el propósito de brindar una educación de calidad para todos, sin dejar a nadie atrás.

En este documento, hemos pretendido dar una visión global sobre el conocimiento que, como maestros y maestras de apoyo a las NEAE, debemos dominar respecto al alumnado con discapacidad intelectual. Hemos abordado no solo el concepto, las causas y los aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo, sino también las necesidades educativas más frecuentes que presentan estos escolares, con el fin de ser capaces de darles una respuesta educativa ajustada para que puedan alcanzar los objetivos educativos y competencias establecidos para todo el alumnado.

Tal como hemos visto, la implementación del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y la colaboración entre profesionales, educadores y familias son clave. Este compromiso no solo beneficia a los estudiantes con discapacidad intelectual, sino que también promueve una sociedad más equitativa y comprensiva. Como señala Roger Slee (2018), la inclusión educativa no solo se trata de admitir a todos los estudiantes en las aulas, sino de diseñar un currículo y un sistema de apoyo que permita el éxito de cada uno, independientemente de sus necesidades.

La Fórmula de la Actitud Docente

Me gustaría compartir la fórmula que llevo conmigo a cualquier aula en la que entro y con la que me siento muy reflejada como docente. Es una fórmula que escuché en una charla TED de Víctor Küppers, la cual calcula simbólicamente el valor de una persona: (C + H) x A.

  • C son los conocimientos que, como docente, se necesitan para ejercer la profesión: conocimientos en pedagogía, neurociencia, metodología…
  • H representa la habilidad, ya que para ir mejorando en la labor docente se necesita de la experiencia y poner en práctica todo lo aprendido.

Según la fórmula, la C suma, la H suma, pero la A multiplica. Ahí es donde se encuentra la clave: en la actitud. Tenemos en nuestras manos lo más importante de la sociedad: los futuros ciudadanos. Y aparte de enseñarles conocimientos y habilidades, debemos contagiarles con nuestra actitud: con entusiasmo, superación, el deseo de ir siempre un paso más allá, respeto y amor.

Referencias Bibliográficas y Normativa

  • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
  • Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
  • Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
  • Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
  • Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
  • Resolución de 9 de febrero de 2011 por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.
  • Gortázar, A. (1990). El profesor de apoyo en la escuela ordinaria. Psicología y Educación III. Alianza.
  • Casanova Rodríguez, M. (2009). La inclusión educativa: un horizonte de posibilidades. Arco Libros – La Muralla.
  • Slee, R. (2018). Inclusive Education isn’t Dead, it Just Smells Funny. Routledge.
  • Elizondo Carmona, C. (2022). Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje: Una propuesta práctica para el aula inclusiva. Octaedro.
  • Mora, F. (2021). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza.
  • Echeita, G. y Serrano, G. (2024). Educación inclusiva: El sueño de una noche de verano. Octaedro.
  • Rodríguez Rodríguez, D. (2013). Educación inclusiva: atención y respuesta a la diversidad. Síntesis.