T1: Funciones y Características de la Institución Escolar

Funciones de la Escuela

La escuela, como institución fundamental, desempeña diversas funciones esenciales en la sociedad:

  • Custodia histórica: Consiste en que los alumnos adquieran y aumenten sus conocimientos sobre la cultura, la política y la ideología. Es cierto que estos aspectos están intrínsecamente ligados a la cultura y la sociedad.
  • Función social: Las demandas de la sociedad han evolucionado a lo largo de la historia, y lo ofrecido por la escuela también ha cambiado para satisfacer estas necesidades.
  • Función científico-cultural: Su propósito es enseñar saberes y preservar el conocimiento.
  • Función intuitiva y competencial: Por la cual la escuela es reconocida. Implica transmitir un bagaje cultural, capacitar al alumno para posibilitar la educación permanente, y ayudarle a adquirir capacidad crítica y a estructurar una jerarquía de valores.
  • Socialización: La formación de cada persona está influida por la sociedad. Esta función está a cargo de la familia, la escuela o el Estado, y todas transmiten unos valores determinados.
  • Humanizadora: Solo a través del aprendizaje nos convertimos en humanos. La escuela debe enseñar al niño a razonar.
  • Preparación para el trabajo: La escuela debe preparar al individuo para desenvolverse de la manera más óptima en la vida y en el mundo laboral.
  • Organizadora y gestora de la información y el conocimiento: En la era actual, la información es abundante y no siempre veraz. Es necesario que la escuela enseñe a los alumnos a filtrar y discernir la información.

Características de la Institución Escolar

Las instituciones escolares presentan una serie de características distintivas:

  • Metas generativas y plurales.
  • Liderazgo compartido.
  • Influencia del exterior.
  • Debilidad en la planificación y gestión.
  • No competitivas.
  • Alumnos obligados a asistir.
  • Criterios de evaluación muy difusos.
  • Sentido implícito y no declarado de los procesos.
  • Control de recursos humanos por parte de la administración educativa.
  • Objetivos difusos.
  • Dificultad para medir el progreso.
  • La contabilidad es actualizada.
  • No operan bajo una lógica de mercado.
  • Recursos equiparados.
  • Dificultad para ejercer un control estricto.
  • Tiende a perseguir muchos objetivos con recursos escasos.
  • Pública, universal, compensadora, laica y democrática.
  • Objetivos diversos.
  • Planificación escasa.
  • Deben asumir varios roles.
  • La tecnología es específica.
  • Coordinación débilmente articulada.
  • No existe un modelo único para la evaluación de la calidad del centro.
  • No se facilita el liderazgo.
  • No pueden cumplir la misión que marca la ley ni dar respuesta adecuada a lo demandado por la familia.
  • Gran importancia de las relaciones informales.
  • Los recursos empleados no dan beneficios inmediatos contables.

T2: Principios Educativos y Comparativa LOE-LOCE

Principios Fundamentales del Sistema Educativo

El sistema educativo se rige por principios clave que buscan garantizar una educación de calidad para todos:

  1. Exigencia de una educación de calidad universal

    El primer principio consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. El objetivo actual es mejorar los resultados generales y reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Debe garantizar la igualdad de oportunidades, prestando los apoyos necesarios. Se busca mejorar el nivel educativo de todo el alumnado.

  2. Colaboración de la comunidad educativa

    El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. Exige la realización de un esfuerzo compartido, ya que sin él es muy difícil conseguir el pleno desarrollo. Debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, y cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos. Resulta, pues, necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera.

  3. Compromiso con los objetivos educativos de la Unión Europea

    El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea. El proceso de construcción europea está llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educación y formación, lo que se ha traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI. Es necesario que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan. El sistema educativo español debe acomodar sus actuaciones en los próximos años a la consecución de estos objetivos compartidos con sus socios de la Unión Europea.

Comparativa entre la LOE y la LOCE

A continuación, se presentan algunas diferencias y similitudes entre la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) y la Ley Orgánica de Educación (LOE):

  • Atención a la diversidad: Ambas leyes abordan este aspecto, aunque con enfoques y énfasis distintos.
  • Competencias: La LOE introduce y desarrolla el concepto de competencias clave en el currículo.
  • Cooperación entre administraciones: Se fomenta la colaboración entre las diferentes administraciones educativas.
  • Educación Infantil: La LOE modifica la denominación de ‘educación preescolar’ a ‘educación infantil’, estructurándola en dos ciclos.
  • Objetivos: La LOE modifica y amplía los objetivos educativos.
  • Ordenación y principios pedagógicos: La LOE profundiza en la ordenación del sistema y en los principios pedagógicos.
  • Oferta de plazas y gratuidad: Se establecen criterios para la oferta de plazas y la gratuidad de la enseñanza.
  • Inglés: Se refuerza la enseñanza del inglés.
  • Educación Primaria:
    • En la LOCE aparecen objetivos que en la LOE se consideran principios.
    • Objetivos diferentes.
    • Cambios en la denominación de las áreas.
    • Introducción de la asignatura de Ciudadanía en la LOE.
    • Principios pedagógicos específicos.
    • Referencia a las competencias.
    • Aparece la figura de las administraciones educativas realizando un informe garantizando la continuidad.
    • Introducción de una segunda lengua en el tercer ciclo.

T3: Organización del Alumnado y Plan de Convivencia

Organización del Alumnado

La organización del alumnado puede adoptar diversas formas:

  • Organización Vertical (Graduada)

    Consiste en la distribución de los alumnos en grados o niveles con una duración de un año. Se establecen objetivos específicos, estándares mínimos y una evaluación explícita. Los grupos de edad en el mismo periodo cronológico se consideran similares, aunque en realidad no lo sean. El fundamento son los currículos establecidos por cada nivel, y el progreso se basa en unas pruebas. Divide cada etapa educativa en tantos niveles como años escolares. Es el modelo más frecuente y conocido, caracterizado por su rigidez, ya que la edad marca la pauta. No fomenta el trabajo en colaboración, ni estrategias metodológicas individualizadoras, ni una educación flexible, ni atiende adecuadamente a la diversidad.

  • Organización No Graduada

    Cada alumno progresa continuamente de forma no lineal y a un ritmo diferente. Permite el progreso constante y la manifestación de su desarrollo. Al permitir el ritmo individual, elimina los inconvenientes de la organización graduada. Pone énfasis en la enseñanza individualizada. El alumno no se “nivela” en un tiempo determinado, sino que pasará al siguiente nivel cuando cumpla los objetivos. Es más frecuente en la educación no formal e infrecuente en la formal. Presenta problemas de recursos y de tiempo, y no especifica cuál es mejor en la organización horizontal. El profesorado asume más responsabilidades, y su organización es difícil.

  • Organización Semigraduada o por Ciclos

    Al tomar el ciclo como unidad, fragmenta el proceso en unidades de tiempo superiores. Permite el progreso dentro del ciclo mediante procesos de enseñanza dirigidos a la individualización y a las adaptaciones, y favorece la continuidad debido a una organización más amplia. Es la más aceptada. Su objetivo es organizar en relación a unas características y en función de unos criterios.

  • Enseñanza Multigraduada

    Combinación en una misma aula de dos o tres grados tradicionales con la finalidad de atender a las necesidades individuales. Los alumnos se agrupan de acuerdo a sus necesidades.

  • Escuelas Autosuficientes (Organización por Profesorado)

    Es la solución más sencilla y fundamental, en la que solo un profesor tiene a su cargo todas las materias del currículo correspondiente a un grado. Se observa en la escuela unitaria, donde el profesor se encarga de todo el proceso formativo, común en áreas rurales. En la escuela incompleta, un profesor se encarga de la formación de un grupo de alumnos, superior al nivel tradicional. En el centro completo, cada profesor se dedica a la formación de un grupo de alumnos de un mismo grado. Ofrece mayor autonomía docente y mayor contacto. Es un sistema organizativo más apropiado para centros pequeños. Presenta limitaciones por parte del profesor. Debido a la relación, si hay errores, pueden incidir en el rendimiento.

Plan de Convivencia

El Plan de Convivencia es un documento esencial para la gestión del clima escolar:

  • Lo elabora el equipo directivo en colaboración con los profesionales de orientación, tras la aprobación del Consejo Escolar, y se incorpora al Proyecto Educativo.
  • Se tendrán en cuenta las propuestas del equipo de orientación.
  • Podrá contemplar la participación del delegado de los padres.
  • Tiene una vigencia para un curso académico.
  • Debe incluir:
    • Diagnóstico del estado de convivencia.
    • Las normas de convivencia.
    • Plan de reuniones y de actuación de la comisión de convivencia.
    • Medidas a aplicar en caso de incumplimiento.
    • Detección y respuesta a las necesidades de formación en convivencia.
    • Recogida de incidencias.
    • Funciones de los delegados de grupo.

T4: Órganos de Coordinación y Orientación Pedagógica

Órganos de Coordinación Docente

  • Equipos Docentes

    Formados por todos los profesores que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos. Son coordinados por el tutor. Trabajan conjuntamente para asegurar la continuidad y coherencia, coordinando las áreas y la actuación pedagógica. La jefatura de estudios incluirá sus horarios. Trabajan para prevenir los problemas de aprendizaje. Sus funciones incluyen: seguimiento global del alumno, evaluación, comprobación de que se proporciona la información necesaria, mejora del ambiente de aula, elaboración de la información para los padres y elaboración de las adaptaciones curriculares.

  • Equipos de Ciclo

    Órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo. Están integrados por los profesores que imparten docencia en los diferentes ciclos. Colaboran en el proyecto educativo, elaboran, velan por el cumplimiento y realizan el seguimiento de las programaciones y propuestas pedagógicas, así como de las actividades extraescolares.

    Tipos de Equipos de Ciclo:
    • Fragmentados: Escaso nivel de cohesión, se aíslan buscando apoyo fuera.
    • Transigentes: El nivel de cohesión alcanza valores relativos, cada uno tiene su modelo de trabajo.
    • Enquistados: Cierta afinidad personal, pero poca colaboración pedagógica.
    • Colaborativos: Cohesionados y comparten ciertos fundamentos pedagógicos.
    Coordinadores de Ciclo:

    Designados por el director a propuesta del claustro durante un ciclo. Deben ser maestros que impartan en el ciclo, con destino definitivo y horario completo. Si el centro tiene menos de 6 unidades, todo el profesorado forma el ciclo. Sus competencias incluyen: coordinar actividades y tutores, convocar y presidir reuniones, y representar al ciclo. Cesan por decisión de la dirección, renuncia o propuesta acordada por delegación.

Equipos de Orientación Pedagógica

  • Equipos de Orientación Pedagógica (EOP)

    Un orientador del equipo se integra en el claustro. También incluyen maestros especialistas de atención a Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), en pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, responsables de atención a la diversidad y personal no docente. Sus funciones son: evaluación psicopedagógica, asesorar al profesorado, a la comunidad educativa y a las familias, y colaborar en las tutorías.

  • Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP)

    Constituido por el director, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo, un maestro nombrado y el orientador. Sus competencias son: establecer directrices del plan de centro, definir líneas de actuación pedagógica, elaborar programaciones didácticas, asesorar al equipo de ciclo y al claustro, proponer programas de atención a la diversidad, supervisar el funcionamiento de las aulas de convivencia, investigar las buenas prácticas docentes, informar sobre líneas innovadoras y establecer indicadores de calidad.

Tutorías

El tutor es el encargado de la docencia y la orientación de un grupo de alumnos. Cada unidad tiene un tutor nombrado por la dirección a propuesta de la jefatura de estudios por un año. La tutoría y la orientación son funciones inherentes al rol docente. En el caso de alumnos con NEAE, el aula específica cuenta con un profesor especializado, mientras que en el aula ordinaria la tutoría es compartida dentro del mismo ciclo. La relación con las familias es fundamental para el seguimiento de la evolución del alumno. Sus funciones incluyen: desarrollar actividades previstas en el plan de orientación, coordinar la intervención educativa y las adaptaciones curriculares, y garantizar la coordinación de la atención y evaluación.

Equipos de Orientación Educativa (EOE)

  • Equipos Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa

    Están compuestos por un coordinador o coordinadora provincial y por un coordinador/a de cada una de las áreas. Su función es dirigir, coordinar y promover el plan de orientación de cada provincia.

  • Equipos de Orientación Educativa de Zona

    Equipos interdisciplinares de ámbito sectorial que tienen a su cargo la orientación educativa desde una perspectiva externa a los centros.

  • Equipos Especializados de Demarcación Provincial

    Se encargan de la atención educativa de los alumnos/as con minusvalía o disfunciones específicas.

Actividades de Formación del Profesorado (CEP)

Los Centros de Profesorado (CEP) ofrecen diversas modalidades de formación:

  • Cursos: Sobre una determinada temática, con participación variable del profesorado.
  • Cursos con seguimiento: Número reducido de horas presenciales, seguidas de la realización de una unidad didáctica o proyecto.
  • Actividades de Formación en Grupos (AFG): Mucho más activas, donde los participantes determinan la forma y el contenido del trabajo.
  • Actividades Autoformativas: Finalidad de autoformación en grupos. Los participantes eligen la temática y el enfoque, se ponen a su disposición recursos, se realiza un seguimiento y se reconocen horas de formación.
  • Grupos de Trabajo: Centrados en la práctica, vinculados a contextos concretos. Favorecen la reflexión, el intercambio y la propuesta de innovaciones entre 3 y 10 participantes.
  • Formación en Centros: Iniciativa del proyecto educativo que contiene la suma de demandas para su desarrollo, realizada exclusivamente en un centro.
  • Encuentros, Congresos, Jornadas: Eventos de mayor envergadura para el intercambio de experiencias y conocimientos.

T5: La Dirección Escolar según la LOE

Proceso de Selección y Nombramiento de Directores

La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece un proceso específico para la selección y nombramiento de directores:

  • Méritos

    Se valoran méritos como: poseer un título distinto al de acceso, asistencia a cursos de formación directiva. Como méritos profesionales: antigüedad, servicios prestados, desempeño de cargos, participación en la coordinación.

  • Selección

    La selección se realiza conforme a los principios de igualdad, mérito y capacidad. Los candidatos deben tener 5 años de antigüedad como funcionarios docentes y 5 años de docencia, con al menos un año de permanencia en el centro. Los centros incompletos (menos de 8 unidades) y las enseñanzas artísticas quedan exentos de los requisitos de 5 años de antigüedad y 5 de docencia, siempre que superen el programa de dirección.

  • Presentación de la Candidatura

    Los aspirantes deben reunir los requisitos en el plazo establecido, pudiendo presentar una única candidatura. La forma de acreditación se determinará por orden de la consejería.

  • Composición de la Comisión de Selección

    La comisión estará compuesta por hombres y mujeres, representantes de la comunidad educativa (2 padres, 2 alumnos, 1 personal de administración y servicios, profesorado) y de la administración educativa (un inspector con presencia o en quien delegue).

  • Procedimiento de Verificación y Selección de Candidaturas

    Corresponde a la comisión la verificación de los requisitos, seleccionar las candidaturas del centro y de otros centros, y proponer a la delegación el nombre del candidato en caso de ausencia de candidaturas propias.

  • Nombramiento y Duración

    La delegación nombrará al director por 4 años, pudiendo renovarse por 4 años más. Una vez finalizado este periodo, el director debe participar de nuevo en el proceso de selección.

  • Cese

    El cese puede producirse por: finalización del periodo, renuncia aceptada, incapacidad o revocación por parte de la delegación.

Formación Inicial y Evaluación de la Función Directiva

  • Formación Inicial

    Tiene como objetivo proporcionar las herramientas conceptuales básicas que permiten el ejercicio de la función directiva. Los directores deberán superar los programas de formación inicial, participar en grupos de trabajo con compañeros que tutelen la formación, reunirse periódicamente con la persona que ejerza la tutela, asistir a cursos, jornadas y encuentros, y participar en redes profesionales.

  • Evaluación de la Función Directiva

    Para realizar la evaluación, cada delegación creará una comisión de evaluación que se encargará de valorar el ejercicio de la función directiva.

Problemáticas en la Función Directiva

La función directiva puede enfrentar diversas problemáticas, clasificadas en factores:

  • Factores Endógenos (Internos al Centro)

    El propio funcionamiento de la dirección, la existencia de radicales y descontentos, una deficiente preparación, la inestabilidad en el cargo, la endogamia, la falta de incentivos profesionales, el desinterés colectivo, el “celularismo” de los profesores (aislamiento en sus aulas), la ambigüedad de funciones y representación, y la conflictividad entre compañeros.

  • Factores Exógenos (Externos al Centro)

    Poco apoyo de la Administración, conflictos de padres con el Consejo Escolar, la colisión de intereses entre la administración y el centro, el escaso apoyo de los profesores y la poca colaboración de los padres.

  • Factores Contextuales

    Padres entrometidos, pasotas o dirigentes, la falta de colaboración de la comunidad, y la falta de hábitos y compromiso.

T6: Órganos Colegiados de Gobierno del Centro

Consejo Escolar en Centros Públicos

El Consejo Escolar es el órgano de participación de la comunidad educativa en el gobierno del centro. Su composición es la siguiente:

  • El director, que ejerce la función de presidente.
  • Un número de profesorado no inferior a un tercio del total de miembros.
  • Un número de padres y alumnos no inferior a un tercio del total de miembros.
  • Un representante del personal de administración y servicios.
  • El secretario, con voz pero sin voto.

El número de miembros varía en función del número de unidades del centro.

Comisiones del Consejo Escolar en Centros Públicos:

  • Comisión Permanente

    Integrada por el director, el jefe de estudios, un maestro y un padre. Llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo.

  • Comisión de Convivencia

    Compuesta por el director, el jefe de estudios, 2 maestros y 4 padres. Sus funciones son: canalizar las iniciativas, promover el respeto mutuo, fomentar la paz, facilitar la resolución de conflictos, proponer medidas preventivas y de actuación en los conflictos planteados, conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las normas, proponer al Consejo Escolar las medidas oportunas, dar cuenta al Consejo de las actuaciones realizadas y realizar un seguimiento de los compromisos de convivencia.

Consejo Escolar en Centros Privados Concertados

La composición del Consejo Escolar en centros privados concertados difiere ligeramente:

  • El director.
  • Tres representantes del titular del centro.
  • Un concejal del ayuntamiento.
  • Cuatro profesores.
  • Cuatro padres (uno elegido por la asociación de padres).
  • Dos alumnos (no participan en la elección del director).
  • Un representante del personal de administración y servicios.

Comisiones del Consejo Escolar en Centros Privados Concertados:

  • Comisión de Convivencia

    Similar a la de los centros públicos.

  • Comisión de Conciliación

    Compuesta por un representante de la administración educativa, el director y un miembro del Consejo Escolar elegido por mayoría. Las administraciones educativas regulan el procedimiento al que deben someterse las comisiones de conciliación. El incumplimiento del acuerdo será considerado grave. Si no se llega a un acuerdo, la administración decidirá las medidas provisionales y podrá imponer el cese progresivo de actividades.

El Claustro de Profesores

El Claustro es el órgano de participación del profesorado. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir, informar y evaluar las actividades educativas, cuya función principal es la de enseñar. Está compuesto por la totalidad del profesorado, presidido por el director, y el secretario asiste sin voto.

  • Las reuniones se convocan con una antelación de 4 días, y el secretario se encarga de proporcionar la información.
  • Las reuniones extraordinarias pueden convocarse con 48 horas de antelación por el director o por un tercio de los miembros, y se realizan al menos una vez al trimestre.

Competencias del Claustro:

  • Formular propuestas al equipo directivo para la elaboración del proyecto educativo y el plan de centro.
  • Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar.
  • Coordinar la orientación y las tutorías.
  • Participar en la evaluación y recuperación del alumnado.
  • Analizar y valorar los resultados académicos.
  • Promover iniciativas de investigación e innovación pedagógica.
  • Analizar y evaluar los aspectos docentes del proyecto educativo.
  • Conocer la candidatura y el programa del director.

T7: La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA)

Estructura de la AMPA

La AMPA está formada por órganos de gobierno y representantes. A su vez, se estructura en:

  • Asamblea General

    Es el órgano supremo, integrada por todos los asociados. No puede actuar en contra de los estatutos y adquiere numerosas competencias.

  • Junta Directiva

    Es el órgano de representación encargado de gestionar los intereses de acuerdo con lo dispuesto en la Asamblea. Solo pueden ser miembros los asociados. Los cargos son gratuitos, pero se permite el reembolso de gastos. Puede delegar funciones en personas asociadas. Los cargos habituales son: presidencia, vicepresidencia, secretaría, tesorería y vocalías.

Etapas de Desarrollo de la AMPA

La vida de una AMPA puede dividirse en varias etapas:

  • Creación

    Una vez constituida, se le facilitará un local y tendrá prioridad en el uso del centro por encima de cualquier otra entidad, siempre que no interrumpa las actividades lectivas. Se debe establecer un método para transmitir información. Nadie está obligado a asociarse.

  • Consolidación

    Se busca la colaboración entre familias y profesores, creando un clima de confianza que requiere habilidades sociales. Se establecen normas mínimas recogidas en el reglamento de régimen interior, con la finalidad de dar solución a problemas. Se realizan reuniones periódicas, y la participación de los padres es una actividad importante.

  • Madurez

    La participación de los padres se considera un factor de calidad de la enseñanza. Con las asambleas se persigue promocionar los encuentros con todos los padres.

  • Prospectiva

    Mirar por su futuro, por su permanencia y preparar a sus miembros. El objetivo de las actividades es formar a los padres, capacitarlos para alcanzar sus metas de planificación psicopedagógica. Un ejemplo de proyecto es la “Escuela de Padres”.

T8: Documentos de Gestión y Planificación del Centro

Proyecto Educativo de Centro (PEC)

El Proyecto Educativo es la señal de identidad del centro y expresa la educación que se va a impartir. Contempla los valores, objetivos y prioridades de actuación que el centro se propone alcanzar. Abordará los siguientes aspectos:

  • Objetivos educativos.
  • Líneas de actuación pedagógica.
  • Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.
  • Tratamiento transversal de los contenidos.
  • Criterios pedagógicos para la elaboración del horario.
  • Procedimientos y criterios de evaluación y promoción.
  • Atención a la diversidad del alumnado.
  • Organización de actividades de refuerzo y recuperación.
  • Plan de orientación y acción tutorial.
  • Plan de formación del profesorado.
  • Distribución del tiempo escolar.
  • Procedimientos de evaluación interna.
  • Criterios de agrupación de alumnos.

Se tendrán en cuenta las sugerencias del profesorado, el personal no docente y las AMPA. Los centros de una misma zona podrán elaborar un proyecto conjunto.

Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF)

El ROF recoge las normas organizativas y funcionales del centro, facilitando un clima adecuado para alcanzar los objetivos, con un ambiente de respeto, confianza y colaboración. Incluye:

  • Aspectos de la vida diaria del centro.
  • Organización de espacios, instalaciones, recursos y tiempos.
  • Plan de autoprotección y normas de uso.

Se permiten sugerencias del profesorado, el personal no docente y las AMPA. Contemplará:

  • Participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa.
  • Criterios y procedimientos de toma de decisiones.
  • Organización de la vigilancia.
  • Formas de colaboración en la gratuidad de libros.
  • Acceso seguro a internet.
  • Uso del uniforme (si aplica).
  • Competencias y funciones en la prevención de riesgos laborales.

Proyecto de Gestión

El Proyecto de Gestión recoge la ordenación y utilización de los recursos económicos del centro. Contempla:

  • Criterios para la elaboración del presupuesto.
  • Criterios para las sustituciones de personal.
  • Medidas para la conservación de las instalaciones.
  • Criterios para la obtención de ingresos.
  • Procedimientos para la elaboración del inventario.

La consejería determinará la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión. La aprobación del proyecto de presupuestos para cada curso, así como la justificación de su cuenta de gestión, son competencias del Consejo Escolar.